翁老师，您好：
我想请教一个问题，放假了，语文有没有必要找什么课外班？或者有类似的课外班介绍吗？
小学生家长
家长您好：
语文的课外班有两大类——
第一类是“大语文班”类的，它实际上是一种文学文化常识的了解和积累，给孩子一个文学史观的基本框架构建。我建议在小学五、六年级或者初一、初二的时候上比较好。
另一类是写作或阅读的专项提升班，写作班从小学低年级就可以开始上了，因为写作需要老师有针对性的训练。课后阅读我建议还是以泛读为主，重在培养兴趣。如果是有老师指导的精读，可以在中年级以后看孩子情况而定，如果孩子跟着学校老师上课有困难再报。
◉ 家长报课外班时，要特别注意一下班额。阅读和写作的专项提升班，都最好是一对一的，至少是一对五之内的。
这是语文学习的特征决定的——语言是思维的外壳。每个人的思维都是独立的、不同的。孩子的思维在他自己的大脑中，看不见、摸不着。只有当孩子把思维以语言的形式输出的时候，家长和老师才知道他在想什么，以什么样的方式想的。
而阅读，尤其是精读的时候，孩子对文章的主题和思路到底是怎么理解的，需要他说出来，我们才知道他到底哪里理解偏了。如果课堂上学生太多，来不及让每个孩子都发言的话，那么就注定了那些不爱发言的孩子的思维没有得到训练和培养，而仅仅是记住了同学或老师说的所谓“标准答案”，即某几篇文章的阅读题答案。这就根本没有提升阅读能力！
同理，写作就更是这样了。每个孩子的选材立意、组材构思都是不一样的。只有老师在集体的开题讨论、思想碰撞之外，单独对每一个孩子的作文思路进行评价和指导，孩子才能知道自己的作文该怎么写、怎么改。
也就是说，上写作班的目的，不是听老师讲作文应该怎么写，而是要孩子说出来，他想写什么，想怎么样写。他说的过程，老师就可以看到他的思维特征和思维的品质。
这个思维品质一般是指思维的逻辑性和思维深度等等，这个时候如果他的思维品质不能够让老师看到，即没把他的想法说出来，那这个班上得就没有什么意义。所以班额足够小的话，老师才可以让这三五个孩子一个一个地说自己的想法。然后每一个孩子有什么样的问题，老师现场调整。这对其他的孩子来讲也是一个启发和碰撞的过程，这样上课的效果才会比较好。
修改作文语言就更需要老师逐句下手批改了。老师对每个学生的作文选1-2段逐句批改孩子的遣词造句，然后让孩子说一说老师为什么这样改，改了之后跟自己原来的表达相比，好在哪里。最后，再仿照老师的笔法，自己修改1-2段。这样，作文语言才能真正提高。
这里，老师的这个工作量就决定了，如果他面对的学生太多的话，是不可能有时间修改到这个深度的。不修改到这个深度，作文语言的提高就会很慢，需要学生自己大量的阅读和长时间的感悟，才能见效。
如果是几十人的大班，老师再敬业，也不可能有时间逐一修改啊。所以，当班额不够小的时候，培养、训练思维和语言表达这件事，在客观上不可实现。
◉ 此外，如果上作文班的话，最好跟老师有约定，要让孩子在老师的课堂上限时把老师留的作文完成。这个其实是给孩子一个短时间内成文的压力，逐渐形成习惯，以后他就不太憷写作文了。如果没有这样的一个训练的话，我们会发现，孩子拿到老师周末给的作文题，他能对着作文题想几个小时下不了笔。这样时间长了形成拖拖拉拉的习惯，一想起作文就要照着半天去写，纠正起来就会很困难。
所以，如果孩子在课外班上形成了半个小时、40分钟之内写完交卷的习惯，他就会觉得写作跟数学作业是一样的，要在一个短时间内完成。
当然，最终决定权孩子家长手里，我们只是做一个建议。
翁老师
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普遍问题和代表性问题都有可能
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