2024.2.18 李慧香“深读学习，追求理解”之第七章
【摘】作者提出疑问:指标、量规要求重重叠叠，我们应该如何解决这个问题？
书中提出解决方法：首先，使用策略是根据理解知识和技能中，最为关键的几个方面来设计多维度量规。
其次，我们可以从小方面做起。
①从两个基本的指标理解和表现质量做起。
②适当增加关于过程和其他方面的指标。
③当你能够区分多个评估指标时，可以根据相应的任务使用其中的部分内容。“一套评估量规，应该建立在这一层次上。”
进而提出4个建议:
①综合多个具体案例后产生。
②指标反映某一水准大量工作所呈现的特质。
③量规只有在试评过学生工作并被证明有效后才算形成。
④不同水准的工作的分析，有助于将指标的说明描述得更好。
【思】本章内容，可以这样理解：理解是指标，表现是量规。
“一个比较实用的策略，是根据理解知识技能中，最为关键的几个方面来设计多维度量规。”因此，理解和表现质量是多维度的。
在量规中要根据具体教学内容来选择，可以是一个，也可能是多个。
比如在教学《一棵小桃树》等写景状物的文章时，要求细读，概说描绘形美的角度；品读，学习摹写神美的方法。最后汲取写作密码，形成评价量规，选取一种花，撰写班花推荐语。
如何描绘班花外形，给出“角度和修辞”的具体评价指标；如何描摹精神气质，给出“绘形赋予其神、特殊环境烘托、写出独特精神”的具体评价指标，这样学生就能参照评价量规，完成班花推荐语的撰写。这些评价量规，是在综合多篇文章之后产生的。
理解是一个个相关指标，量规来自学生的表现，理解的所有侧面皆为学生设计，因为在课堂上，学生始终是主角。
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