（四）四个教学维度
1. 知识
音乐作为人类共同的语言，其知识性主要反映在两个方面：
(1) “广”。就大的类型就可以分为器乐、声乐、舞蹈。
① 器乐：器乐又分为管弦乐、弹拨乐、打击乐等。
② 声乐：声乐又分为美声、民族、通俗、原生态等。
③ 舞蹈：舞蹈又分为拉丁舞、芭蕾舞、民族舞等。
这些都只是个性比较突出的分类方法。综合性表现形式还有歌剧、舞剧、音乐剧、京剧戏曲、各种地方戏等，犹如银河星辰数之不尽！
⑵ “深”。吹拉弹唱、载歌载舞人人都会。但是，古往今来多少艺术大师毕生沉浸在对音乐的不懈追求、陶醉之中，都感觉到音乐的博大精深，用毕生之努力也只是触摸到音乐海洋的冰山一角。
就像《老子》中所说：“道可道，非常道！一曰大；二曰远。”音乐之道何其广也、大也！为教之故，故强而容之！
① 节奏：一呼一吸、心脉搏动，日夜交替、四季更替，潮涨潮落、月圆月缺，花开花谢、草木枯荣，都在诉说着“节奏”的永恒定律。音乐的表现形式器乐、声乐、舞蹈也是以不同的方式表现着“节奏”，用不同的节奏表现情境及思想感情的变化。所以，“节奏”是音乐的第一基础知识及技能，是通向生命节律的钥匙！
② 韵律：如果说“节奏”是事物运行的共性的话，那么“韵律”则是事物的个性化表现形式。每一事物都有属于他自身特色的“节奏”——“韵律”，随着事物的发展，其“节奏”也会发生微妙的变化，这种变化过程的表现形式我们称之为“韵律”。音乐的器乐、声乐、舞蹈也是以自身不同的“韵律”来表现事物的运动发展过程，以直观、形象的方式诠释事物的运动与发展。
③ 情境及思想感情：事物的运行与发展过程都有其自身固有的“韵律”。音乐创作者利用音乐不同的“韵律”写景表情、借境寓意，描绘事物运动发展变化，借境抒发情感念想。音乐欣赏者通过聆听、观看、联想等活动将音乐作品所蕴含的意境、寓意融入自身情感进行二次创造，从而获得美的享受，实现“以情传情、情意相融”，在表现美、欣赏美、创造美的过程中，激发、培养人的审美意识、高尚的道德情操。
2. 能力
(1) 听
① 听节律：每一事物都具有其特有的律动——生命节律。通过“听”，感觉、感受、感悟不同事物生命律动的异同及其意义，逐渐实现感悟、明悟生命律动的境界。
② 听韵律：每样事物都有其固有的生命节律，还有其生长、发展、变化过程中也如月之阴晴圆缺一样，有高低起伏、轻重缓急、强弱变化。事物的生长、发展、变化过程以音乐“韵律”的形式来进行表现，触发境与人的韵律共鸣。
③ 听情感：韵律共鸣，“情之所至”也。音乐是情境、思想感情意象化的产物，是人对情境、思想感情的再创造。所以，音乐的节律、韵律中必然蕴含着创作者对情境、思想感情的感悟、情感流露，音乐演奏、欣赏的过程也是自然而然地与创作者的思想情感、情境进行交流、对话的过程，达到与情境、创作者的思想感情产生共鸣的效果、境界。
(2) 看
① 看形体：观察形体的坐、卧、立、直、曲、收缩、舒展，体会形体表现、传递的情境、思想感情、精神状态，触发情感共鸣，达到美的熏陶、享受。
② 看韵律：观察形体、情境、思想感情、精神状态的变化，体会其所表现、传递的意境、情感意志，触发情感共鸣，产生情感交融，陶怡情志。
③ 看关系：事物的内在、外在的发生、发展、变化都有其独特性、联系性、规律性。通过对音乐作品的情境、感情变化的观察，发现、明悟事物发展变化之理。
(3) 想
想：联想、思考。感，由五入六，实现从客观世界向主观世界的转化。由实化虚，实现由形象思维向抽象思维的转化。人非草木，孰能无情，天地万物皆有情！情境、思想交融、碰撞，一石激起千层浪，发散，发散，再发散！散之极，合之至。万物旁作，吾以观其复。为腹不为目。致虚极，守静笃。万象归一，德至道生。
(4) 行
行：行动，行为。观察，感悟，创作，表演，赏析。由感性认识、形象思维展开联想，进入抽象思维，发现、体验、感受、感悟事物、情境、思想感情的发生、发展、变化本身之间的相互联系、相互矛盾、相互影响的辩证统一，引发创造，指导实际，回归本源，由虚化实，返璞归真。
3. 思维方式
(1) 形象思维：是场景、画面、情感变化通过五官感觉、感知认识，在大脑中以音乐的节奏、韵律、情感进行展示、表现的投影、再现，相对客观地反映客观世界。
(2) 抽象思维：大脑对五官感觉、感知认识的音乐场景、画面、情感变化等客观世界在主观世界中进行主观的改造、修饰、再创造，形成意象性的事物存在于主观世界之中。
(3) 逻辑思维：《老子》：“万物旁作，吾以观其复。”是大脑主观意识对客观世界的场景、画面、情感的发生、发展、变化过程在音乐创作、表演、赏析中进行的梳理、分析、判断、总结。
(4) 发散思维：《老子》：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”正所谓，一石激起千层浪！主观意识对音乐所反映的客观世界的场景、画面、情感的发生、发展、变化过程进行融情、联想、创造。“一千个人就有一千个哈姆雷特！”
(5) 归一思维：《老子》：“致虚极，守静笃。为腹不为目。”意象思维，追本溯源，返璞归真。
4. 情感意志
(1) 情感迁移：通过主观意识对客观世界的场景、画面、情感的发生、发展、变化过程进行融情、联想、创造，触景生情，以情移情，情感迁移。
(2) 意志品格：在音乐的观察、创作、赏析中情感迁移，潜移默化地对思想意识、道德情操进行感化、熏陶，从而塑造良好的思想品德、探究意识、创造意识、三观意识。
(3) 感悟：情之所至，行之所往。通过音乐节奏韵律赏、吹拉弹跳唱等活动，观察、创作、赏析、感悟事物的发生、发展、变化规律，感悟事物运行之理，感悟生命节律。
（更多具体的教学方法、策略可以借鉴、参考奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法、张湘君主编《以学定教 以教导学：教学模式和课型是选择与应用——中小学音乐》（东北师范大学出版社 2014年版。）由于每一种教学模式所遵循的文化背景、教学理念的不同，其具体教学设计也就有所不同。在借鉴、参考其他优秀的教学模式、案例时，要注意依据自身教学的文化背景、教育教学理念进行辩证性、批判性的转化、吸收、改造，塑造属于符合自身教育教学理念的教学模式、教学设计。）
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