一、何为“经验认识论”
杜威的经验概念因其强调反思、相互作用和交互作用，成为他试图奠定新的以实践导向的认识论的基础——经验认识论。
【思考】当经验赋着反思和交互，这样的经验便有了生根之处。当经验与实践发生关联，知识才有了动态的创造之处。这个观点，让“知识旁观者理论”无处遁形，因为我们面对的是活生生的人的教育。
二、反思第N次出场
反思是跨越哲学过去在理论和实用思想之间所设立的鸿沟的工具：前者只为那些在哲学的特殊方法上受过正式训练的人所运用；后者则为普通人在人类日常生活中所运用。
反思要对经验进行批判性的、多种的、公开的考查：将我们的经验与他人的经验联系起来，构建一种过去、现在和未来的经验都联系起来的网络。反思退后一步从其他联系与方案的角度来考查过去的经验。它是对所采取的行为的重新构建；它是对得到的意义的重新考查。
【思考】“反思”这个词语出场，大约是第五次了吧。几乎每篇文章都会谈到它，可见它的重要性。前面的“反思性思维五步”，讲清楚了实施反思的五个步骤。在这里，讲清楚了反思的要素，以及如何反思。所有的反思都是基于经验的，但是经验一直处于动态发展中，那么就应该将过去现在未来打通，一起来反思构建，包括行为和意义。
三、反思促转变
杜威说：“思维，是改造经验的方法。”它是对经验予以反思的方法，它的人类独有的活动，是我们进一步采取行动时惟一可以依靠的指导。反思是回归性的这一点很重要：它一旦完成了便作为进一步实践的指导，自身也是进一步反思的对象。在这一不断进行的过程中，过去和现在为未来提供了基础但不会局限或严格地控制未来。在此未来是独特的，不是过去的重复，但存在着连续性。
“经验的连续性”作为经验特质的两个标准之一：经验的连续性原则意味着每一经验都对过去的经验有所吸取同时通过某种方式对那些随后而来的经验的特点予以更改。
课程的作用不在于预定的经验，而在于转变已有的经验。
转变性经验只有通过人们一起以批评性的但却是合作的方式分享洞察和思想才能获得。
【思考】“未来是独特的，不是过去的重复，但存在连续性。”如果要将这个连续性打开，会发现串联其间的一定是经验，对经验予以反思，才会有转变的发生。
“课程的作用不在于预定的经验，而在于转变已有的经验。”这句话，可以成为课程设计评价时的一个要素，学习者学习前做一个前测，了解他们在此领域的基础，学完后再进行一个后测，了解这门课程带给了他多少转变。如果他依然固有着之前的经验，那这门课程对他来说就是失败的。
但是转变的发生，却不一定是和风细雨的。要通过“一起批评性但要以合作的方式分享”，才会让学习者记得牢，转变起来快一些。
最后一句话非常值得玩味和实践！
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