王荣生教授把理解分为三个层次。
第一个层次表面理解（字面理解，相当于表层编码）。学生阅读实用性文章时，能够用文章中的语句解释问题，但往往不能够用自己的语言解释，这时，应该是只是表面理解。
如果能够用自己的语言解释问题，用自己的语言转述、复述，就达到理解的第二个层次篇章结构的理解（篇章格局）。即对语篇文意的理解。
记得七年级时学生轮流讲《骆驼祥子》故事，许多学生不能够用自己的语言讲故事，轮到自己讲故事时，就非常生硬地套用书中语句，故事长，不能够硬记下来，讲故事时就磕磕巴巴。大概就是学生仅仅停留在表面理解，还没有达到理解的第二个层次篇章结构的理解。
现在，徐老师带领大家读《孙子兵法》。自己对《孙子兵法》中的每一章，也仅仅是停留在表面理解，只能理解字面意思，不能像读其它文章那样，不能让文章成为一个整体，理解整篇文章文意、结构。所以，每次交流，只能针对局部内容表达一点粗浅的理解。真的只是粗浅的理解。
理解的第三个层次是能够结合社会经验对所读到的材料有深刻的、自己的理解（情境模型）。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是第三个层次的理解吧？“见天地见众生见自我”中的“见自我”，就是第三个层次理解吧？那些常读常新的书，也是因为读者达到了第三个层次的理解，每次都能看到新的内容，学习新的东西，才能常读常新吧？
前两个层次的理解是“为阅读而阅读”，后一个层次的阅读是“从阅读中学习”。
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