总以为，对比较长的现代文，我一直觉得更喜欢进行古诗教学。
今日，该第一单元第三课三首古诗的学习了，从听课、评课，再到自己上课检验，我发现古诗教学仍然值得探索。
先从听的那节课说起。一首诗《宿建德江》，教师按照预设，35分钟完成，读、悟、理解、拓展练习、交流、分享，各个环节似乎都有，学生时而沉默，时而也举手参与课堂，老师也及时评价引领了，似乎目标也达成了。但总觉得缺少点什么。师生的相融？课堂重难点的聚焦突破？自己也好久没上高年级的课了，赶紧修改完善自我的教学设计，力争自己上课避开雷区。
评课环节，大家可能都是虚心学习的多，肯定了执教者对于诗眼“愁”所蕴含的“新愁旧愁”的引导处理，结合诗人的背景资料的适时，对于“天低树”“月近人”的据图想象理解之妙，也有说到了孟浩然的羁旅之愁，孤独之愁，仕途不畅之愁，似乎重难点真的很好体现，我还是等自己上过再说。
可，等到自己真正实践了，才发现其实的确不简单。根据古诗解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情，四步教学，带着孩子们经过初读、再读、品读，总结拓展，似乎该有的环节都有，然而，对比之下，我的课堂改进了什么？可能聚焦重难点了，可能鼓励评价多了，但缺点也是课堂氛围不够，有的孩子你知道他会，他也没有积极举手参与，有的提问起来了，表达不够那么到位。备好课固然是上好课的前提，但不是一定，有时候觉得备的很用心了，很透彻了，但还是会有些想不到的生成导偏你，或者费了时间，不得不调整。那么，且不去计较那么多，我对于家长学生发自内心的承诺不误人子弟，对学生尽力往高处托举，实在不行那就等等看。真正意义上教给学生的东西，有时候并不能在眼前凸显出来。
课，总是有遗憾的，别人有，自己也有，看谁都是看自己。
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