听了苗苗老师的第二场讲座，也想起了自己曾经听名师示范上的古诗词教学，我在找自己和他们的差距，我觉得可能大致的教学流程都差不多，都是那些步骤：介绍背景、介绍作者、初识文本等等。可这样的步骤走下来，我和他们最大的区别就在于他们上得行云流水，很连贯，而我只是教学间板块与板块的拼接。他们同样是这些板块，但是会通过很流畅、自然的语言把这些板块串起来，让人看不到一个明显过渡，就感觉是话到了这儿自然而然地引出了这样一首诗。
古诗文教学我们也知道要多读，熟读成诵。可我来上，关于“读”就只是说：来，读一遍，再读一遍……而优秀的老师上古诗文教学，他会通过巧妙的语言把一首诗引出来，而且在引导学生读的时候，给人感觉是情不自禁、油然而生的，整个课堂让人不觉得是在背诵记忆，而是在与古人对话，在走进他当时的情感。教学就像聊天一样的自然，给人一种和谐美感。
而且看苗苗老师的PPT也可以发现，她教古诗文不光是只教古诗文，还会认真教生字、词语，就像之前的生字词教学它也不是割裂开来的，而是在一个文本、一段话中，制造具体的语境来让学生学以致用，在生活中学习语文。
之后苗苗老师还给了一些关于古诗文的教学建议：一读通。把古诗读通顺，把古今音、义对比；同时低年级时老师可以范读，到了高年级可以找班上比较优秀的同学代替老师范读。二理解。要查好背景资料，理解好文章，同时要把查好的资料转化成自己的语言，为运用做伏笔。（这一点老师一定要下功夫，优秀的教师总给人一种学问深厚的感觉。其实这与他平时的积累和学习离不开；我们一定要丰富自己的学问，同时要提前认真备好课，预设好课堂，才能够在课堂上给到学生的问题一些反馈，学生也才能够真正地学到知识。）三思考。思考这篇古诗到底表达了作者怎么样的情感和想法。四诵读。一边诵读一边理解，要把体会到的感情融入到诵读当中。（教师也要提高自己的诵读水平，只有一个优美的朗读才能够为学生制造一种情境，引领他学习）五运用。想一想哪些诗句可以运用到口语和书面表达中，一定要学以致用，要在生活中和遥远的古诗握手，跟古诗产生灵魂的共鸣。
在习作教学板块，苗苗老师分享了她们班上写一次活动的案例，班上举行了一次“无敌蛋王”的游戏，同学们玩得很起劲，但苗苗老师也说了，活动玩得热火朝天不代表写的时候能够写得很精彩。写作也是需要刻意练习的。回想一下我自己也教过四年级，有一个《记一次游戏》，游戏时同学们也玩得很快乐，很high，但是呈现出来的内容就很平淡，在记流水账：今天老师带我们玩了一个游戏，游戏的规则是……啊，我很开心……反观苗苗老师提供的案例，她是让学生在玩的时候边玩边记录，记录下当时的感受——玩之前听到了什么，看到了什么，想到的是什么？在玩的过程中又是怎么玩的，做了哪些动作？玩之后有什么感受？她让学生记录下了关键词，我觉得这也是一个很好的值得学习的点。关于习作，一定要让学生有观察、有体验，老师有支持，有指导。
我们是用教材的人，不是教教材的人，教写作也要充分利用教材的素材，去拓展学生写作的思路，帮助他搭建起写文章的框架。要有资源意识，多创造读写结合的机会，捕捉生活的素材，而不仅仅是局限于教材，要把学生“要他写”变成“他要写”。同时老师强调了，在写作过程尽量让学生在学校写，尤其是写作文的起始阶段，要全程监控，看到、了解学生是在哪些地方有问题，从而给他提供有效帮助。
而关于改作文经常出现老师写的评语对于学生修改作文没有任何的帮助，是无效批改。那苗苗老师提出了可以让学生1对1帮扶，让班上成绩好的去教写作较差的，去指导他修改作文。这样被修改的同学压力也会小一点，去指导的同学也会有成就感。还可以有“作文导师团”，把班上的学生分成几组，在小组内进行作文修改。还有一种就是集体修改，在班上找几个同学的作文作为例子，然后分小组来评价，先找他的优点，树立写作信心，再提建设性的修改意见。这也是提供了口语练习的机会。
有些问题如果我们提了太多次学生仍然没有进步，那就要反思是不是我们自己的问题。只有改变自己，才能够让自己的教学前进！学无止境，加油吧！
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