一、语文定义
1.语文：小学“国语”（语体文）——中学“国文”（文言文）——语文（口头➕书面）
2.素养：平日的修养
3.语文能力：普通话口语系统和书面系统能力。
现代汉语书面语：并不是纸上留存的文字就是书面语，而是负载了正是语体的作用，具有不在场沟通的效果。因此，书面语综合了许多要素，已达到语言的最大公约数要素，包括口语语法、韵律语法、古代汉语、口语词语、方言词语、外来词语。书面语的语境就是还原交流双方在场的情境。
情境包括联系上下文看得见的语境、历史社会文化等看不见的语境。
4.语文教学：培养审辨力
胡适：达摩东来，只是要寻一个不受人惑的人。他不容许偏见和个人的利益，来影响他的判断和左右他的观点。他一直都是好奇的，但是他绝对不会轻易相信人，他并不仓促的下结论，也不轻易的附和他人的意见。他宁愿耽搁一段时间，一直等到他有充分的时间来考察事实和根据后，才下结论。
为什么这样说？说了什么？说的有证据吗？语文素养是基于日常言语使用的审判力的积累中的。
发现自己的偏见是智慧的开端，摆脱自己的偏见，是自由的源泉。
二、统编教材：语文观念的变化
1.不足：
（1）古文和现代文混合，不利于语言学习的连贯性。
（2）语言资源并未在教材中得到完整呈现。如学生有方言基础，到方言没在教材中体现。———解决：校本阅读、统编教材选修《汉字汉语文化研究》《当代文化参与》，可纠正偏倚。
2.设计依据
（1）根据语文课程标准的制定，其中有明确的说明：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。
因此，与人教版高中语文教材注重对语文知识能力训练的侧重点不同，统编版语文教材主要设计的是只给方向不给方法。教材成为学材，老师成为麦田的守望者。比如说统编版教材有导语阅读指导、可自行选择的学习任务等。
三、整本书阅读与研讨
叶圣陶先生曾指出，国文教材是似乎该用整本的书，而不该单篇短章，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书做主体，单篇短章做辅佐。单篇短章的选择，分记叙、说明抒情议论几种文体。这几种文体在一些整本的书中一样具备，而且往往就具备在一本之中，所以要探讨各种的理法，整本书完全适用。就学生方面说，在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨论可以彻底。在中学阶段呢，虽然只有能读有限的几本书，但是那几本书是真正专心去读的，这就养成了读书的能力，凭着能力就可以，随时随地读其他的书以及单篇短章。
整本书阅读、群文教学的实质是一样的。
四、教学方式
1.现状：单篇为主、单元整体为主和群文为主，大致组成三分天下的格局。
2.教材解读
（1）单元导引。
主要交代主题，选择课文的意图和主要的教学目的。
（2）学习提示。
主要是每一课前设定学习的情境，引发兴趣提示学习方法。
（3）单元学习任务群。
要求老师自己去了解分析归纳设计，然后把单元学习任务群的内容，细化为教学的目标，教学的要点难点。要注意的是单元学习任务和以前的习题是不一样的，他不是学完一个单元以后的练习，而是对学习任务教学方法的提示单元学习任务的编排，再放在后面，但某种意义上他应该前置，是老师设计教学方案的主要依据，老师可以参考，他来设计每一课的教学单元的教学教师用书的编写也会参考。
与旧教材不同的是，新教材提倡以学习任务群为中心进大打单元教学，一任务带动整个单元的教学。需要注意的是不能只是奔着任务去去不应当，把课文作为纯粹解决问题，完成任务的材料或支架，因为我们要尊重整体的阅读体验，尊重学生个性化的解读，避免被任务所捆绑。
（4）综合活动单元
综合活动单元的教学设置，目的是引导学生积极参与当代文化生活。教学的重点，应该放在指导学生设计调查方案，实施访谈和调查，从而提高语言的语文综合运用能力上。要注意调查访问和书面学习结合，引导学生跨媒介的运用。
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