变危机为转机

变危机为转机

——读《安东尼奥•古特雷斯：变革教育：我们共同未来的紧迫政治行动——在联合国教育变革峰会上的愿景声明》有感（第2稿）

2022年11月16日至今，虽然只过去了短短半个月时间，但是，经历了一番剧烈的思想和情感震荡，静下心来，重新冷静而理智地思考了班主任的工作职责和价值意义。

一、教育为何

很多时候，我们在思考：教育是为了什么？大而言之，是为了实现“立德树人”的根本任务；小而言之，是为了培育“德智体美劳”全面发展的合格建设者和可靠接班人。

附：和班级家委会会长的一段对话

董老师：唐妈妈好：您这边保存一份一字不落，一个标点也没改的原稿。心太累了。周三早上6：50—7：10，有一段19'50"的电话。大意是说女儿受到了伤害，让老师出面调查。大课间，对袁和朱进行批评教育，并留下文字记录。

唐妈妈：我已经看完了，我也不知道事情有这么严重了么？首先，娃身上出现问题，第一个肯定是家庭教育出现了问题。之前唐同学也是问题很严重，不过经过这2年的努力我觉得她开朗了很多，不管成绩是否进步，但是身心健康了，才能承受住社会面的各种压力，虽然校园暴力是会造成很大的影响，但是袁同学这种情况说真的还真不算，还没到恶霸的这种，最多嘴巴上说说，主要是被说的这个娃，确实内心很脆弱，如果我是她妈妈，那么我肯定当年就不会安排转学这个事情，换一个环境确实会冒很大的风险，如果现在把一切责任往老师身上推，确实有点过了。

唐妈妈：阴差阳错，我们也理解老师不可能把学生照顾的面面俱到，一个班级这么多学生，作为家长，我觉得我要做的是，让娃自己变得强大起来，才能慢慢去适应这个社会，这才是正道，要不然生活中总有不如意，难道都要怪社会的不公么？

唐妈妈：昨天唐同学跟我说她们几个，特别是任同学跟罗同学谈心来着，这娃觉得蛮内疚的，觉得挺对不起你，娃是好娃，内心也脆弱，您也不要太累，或许这件事情对她来说也是一次契机，孩子还小，她们可能也在一次次的挫折中成长，内心需要慢慢变得强大，家长的焦虑可以理解，但是这件事对娃来说，未必是一件坏事。

这番对话，让我站在家长角度去感同身受一位母亲的心境：当家长面对自己的孩子身上存在的心理问题和厌学情绪时，内心的焦灼和无助显而易见。

对老师实施“疯狂轰炸”的这位家长，是一位职校老师，也是一位心理健康教育中心的老师。她在疫情期间住校数月，没有很好地陪伴和照顾自己的两个孩子，也没有把家庭情况及时告诉老师，导致孩子在学习上的疏漏越来越多，以至于心理问题和厌学情绪越来越严重。

2020年、2022年的两次疫情带来的“次生灾害”，给一些特殊家庭的孩子，以及心理比较敏感脆弱的孩子留下了较大面积的心理阴影。再加上这位家长的班级学生和学科代表由于“校园暴力”导致“抑郁”，让她的心理压力与日俱增，在困境无法走出、情绪无处宣泄的情况下，她选择了言语攻击和精神伤害。

我能理解这位老师的艰难处境，也能理解这位母亲的爱女情深。因此，在这件事情上，我反而放下了一些执念，不再一味地“追逐目标、奋力向前”，而是停下来，想一想：教育的出发点和归宿是什么？是老师的付出和收获成正比吗？还是为了每一个孩子的“多元发展，幸福成长”？这么一想，困扰数月的“失眠症”神奇消失，师生关系变得亲和融洽，家校合作也更淡定从容。

上周二，学校有一个核酸检测的“混管”发生异常，疫情防控办排查出两位老师核酸阳性，三百多位学生和老师属于高风险人群。所有老师需要集中隔离，我们班学生因为没去过卫生室和实验室，而被判定为密接，需要和家长一起居家隔离。由于2022年上半年三个月的线上学习积累的丰富经验，我们班立即分成六个小组，各小组组长和组员各就各位，开启了线上学习模式。从班级之间的情况对较来看，我们班在课堂参与、作业质量、主动学习、丰富生活、活动积极等方面，明显优于其他班级。家长们对老师外出集中隔离的关心和提醒，也让全班的家校合作氛围变得更加温馨可人。

回顾2022年11月11日的“疯狂体育”，因为临时替换了一位体育老师，曾经三位体育老师对班级学生采用的教学方法差异较大。学生和新老师之间还处于初步认识阶段，需要一个互相了解和师生磨合的过程，他们的“疯狂行为”让我认识并了解到：教育教学需要相对的稳定性，过严或过宽的教学方式，都会让学生无所适从，师生关系和教学效果在“破”和“立”中难以达到平衡。好在老师既不苛责学生，也不放任学生，因此，在师生交往两星期后，一切步入了正规。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。一味地站在自身角度看待问题，往往会有失偏颇；如果能换位思考，多站在家长、学生的角度去设想：他们希望得到怎样的学校教育和班级管理？也许，他们会更多地希望自己的孩子能成为身心健康、精神愉悦，学习主动、内心丰富，一个鲜活的、有生命力和创造力的人。

很多时候，我们疲于奔跑，却忘了我们要去哪里，我们为什么出发，我们有没有更合适的前进道路？经历了一番精神苦痛与内心挣扎，终于明白：

教育是一种合作，教育不是单方面的情感支持和力量付出，而是合作双方的共同投入甚至身心卷入。当家长教育力达到甚至超过3.0版，当“家校社协同育人”不再停留于理论层面，当教育工作者把“真教育、大教育、活教育”落实在具体的教育行为中，家校合作才有可能发生。

教育是一场变革，学习不只是接受义务阶段的教育，而是“全员、全程、全方位”的教育发展格局，终身教育和终身学习是人终其一生需要去做的事。教育要因人、因时、因地、因势而为，为受教育者提供适切的、有针对性和发展性的教育，才是教育变革的关键所在。

教育是一次革命，教育在悄无声息中发生并发展，它推动着社会的变革和时代的发展。教育所影响的不只是个体群体的成长与发展，而是关系到整个社会的政治、经济、文化等方面的协同发展。二十大提出“努力办好让人民满意的教育”，虽然任重道远，但是势在必行。

二、教育何为

读《安东尼奥•古特雷斯：变革教育：我们共同未来的紧迫政治行动——在联合国教育变革峰会上的愿景声明》，其中提到：真正具有变革意义的教育应该在社区、家庭、父母和儿童最为珍视处发生，并能回应地方、国家和全球的需求、文化和能力。应该促进所有学习者终身的全面发展，支持他们实现自己的理想，为家庭、社区和社会作出贡献。

为了实现这一目标，具有变革意义的教育必须从以下四个关键领域支持学习者。学会学习、学会共处、学会做事、学会做人，“学会做人”蕴涵着最深层的教育目的，即向学习者传递价值观和能力，使他们过上有意义的生活、享受这样的生活、充分且美好地去生活。在某种程度上，它是学会学习、学会共处和学会做事后的产物。学会做人需要挖掘每个学生的创新创造潜力、发展他们通过艺术享受和表达自己的能力、建立他们对历史和文化多样性的意识，培养他们健康生活的性格，去开展体育活动、游戏和运动。但这不可能立即实现，需要学校课程和思维方式的转变、推进和发展。因此，我们个人和社会身份的认同能力建构不只是一个简单的附加，而是21世纪教育的一个有机组成部分。

教育的根本任务是“立德树人”“培根铸魂”“启智润心”。教育的目的和意义在于让人成为更好的人，更有益于社会和人民的人，更有益于时代发展、地球生态和世界大同的人。

教育的主要内容是“学会学习”“学会共处”“学会做事”“学会做人”。“学会学习”是一种认知能力和信息储备，既是知识的积累，又是方法的习得。“学会共处”是一种交往关系，是建立“人与人”“人与自然”“人与社会”关系的有效途径。“学会做事”，是“做中学”“研中学”“创中学”，注重真实情境中的问题解决。“学会做人”是贯穿生命始终的根本所在。

教育的途径方法是“教，是为了不再需要教；学，是为了更好地学。”“教天地人事，育生命自觉。”生命的觉察力、实践力和改造力，需要日积月累才能形成。过分夸大教育的影响力，是“唯心论”的表现。生命体从诞生到死亡，是一个不断实践、认知，再实践、再认知的过程。教育，既是个体生命从“0-1-0”的过程，又是群体生命推动外部世界从“0-1-2”的过程，因此，“唯物论”告诉我们，世界是物质的，是不以人的意志为转移的，同时世界又是一个变化发展的过程。

安东尼奥•古特雷斯说，“学会做人”蕴涵着最深层的教育目的。这句话值得细细咀嚼和回味。人之所以为人，一定有区别于物的方面。人有“情感态度价值观”的影响和传播作用，也有“知识与技能”的传授与传承作用，更有“过程与方法”的分享和传导作用。正是有千千万万的人的存在，才有“发现世界、丰富世界和改造世界”的可能。

三、教育有为

《安东尼奥•古特雷斯：变革教育：我们共同未来的紧迫政治行动——在联合国教育变革峰会上的愿景声明》中还提到：

新冠肺炎疫情加剧了危机，同时也凸显了危机。疫情导致了巨大的学习损失和很多国家对教育预算的广泛削减，对兑现“可持续发展目标4”（SDG4）的核心承诺——确保到2030年人人享有优质教育，造成了沉重打击。今天，数以百万计的学习者被剥夺了接受优质教育的基本权利。

我们的首要任务是迅速采取有针对性的行动，以弥补新冠肺炎疫情造成的学习损失，特别是给边缘群体造成的损失。但是，在我们行动之时，决不能再回到过去的教育模式。我们必须重新构想教育体系，提高教育的地位。我们必须确保学习赋能个人与社会，重塑当下并带领我们迈向一个更加公正、永续、韧性与和平的未来。

未来的学校，无论正规或非正规，无论是实体还是虚拟，都必须发展成为更加包容、安全、健康和激励学习的场所。

教师是所有优秀教育体系的支柱。然而，为了在未来的教育系统中发挥教师的关键作用，需要进行两方面的根本性变革——社会如何看待和重视教师，以及教师如何发挥其作用、履行其职责。教师必须成为知识的生产者、促进者和学生认识复杂现实的引领者。他们必须接受培训并获得授权，以便变被动为主动，从垂直单向走向合作。他们必须促进基于经验、调查和好奇心的学习，具有解决问题的能力、乐趣和自制力。

我们能为教育做些什么？

外部有为。为了引发这种教育变革，需要在四个方面采取行动。

一是必须提升教师的能力、主体性和自主权，使他们有能力设计、解释和管理课程，并调整内容和教学法，确定优先次序。

二是全球教师短缺问题必须正面解决，包括使教师职业对年轻一代更具吸引力。

三是统整性的教学生涯管理系统也可以促进持续的专业发展。

四是教育系统必须确保教师参与教育政策的制定，包括课程建设和教学改革，这是他们最基本的自我组织权利。

内部作为。作为班主任群体中的一份子，有责任、有义务以“教育改革者”的身份，进行教育学知识的创新与实践。如：“班级文化建设”的系统建构，“研学旅行活动”的实践探索，“家校社协同育人”的资源整合，这些教育方法和策略都指向教育理论与实践探索中的家校合作、学习样态和生命成长，让“终身教育、终身学习、全面发展”等育人理念，真正落地、生根、发芽、开花、结果。

怎样才能确保“学习赋能个人与社会，重塑当下并带领我们迈向一个更加公正、永续、韧性与和平的未来”？答案是——重建目标感。因为，“在一系列会带来幸福的性格特征列表中，目标感占据着显要位置。”在一个有机的教育生态中，每个人都有自己奋力追寻的目标，每个人都如同一只鸟，能够看见自己的山，并挥动翅膀，全力以赴，而幸福，就藏在这场奔赴中。