课堂偶得（一）

提炼方法，把预习任务具体化——《文成公主进藏》教后反思

临近期末，教学任务越来越紧，明显感觉时间不够，差不多必须得一天一篇课文的节奏了。因此，孩子们的课前预习是否到位就至关重要了。

虽然把预习新课作为一项家庭作业来布置已经有一段时日了，但在授课时还是觉得收效不大。大部分同学都把“预习”定义为了浏览一遍课文，给每一个自然段标上序号即可。还有部分同学会圈画出文中的生字、词语，随文进行批注的几乎没有。这也就意味着，同学们在预习中没有大脑思考的参与，只是眼睛在出力而已。

他们是懒惰？还是不懂操作？先反观自身吧，我在布置预习的时候又是怎么交代的呢？“预习第*课”这样一句笼统又抽象的话，别说一般的学生，即便是学优生应该也不是很明了如何安排自己的行动吧。

标段落、圈词语实在是一目了然，具体、可观，人人都会做。而带着思考去预习就很难考量了。老师如何判断学生有没有思考？依据批注来看吗？那多少字又算合格呢？写得多、写得少能给学习带来什么直接而又具体的影响呢？以上问题，学生自己心中都没有答案。

所以，预习往往没有达到我所期待的实效也就在所难免了。

今天，教学《文成公主进藏》一课，我昨天自然也是布置了预习。上课时，我想借助提问来检测孩子们预习的情况。

板书好课文标题，其实已经无需过多解读，人物（文成公主）、事件（进藏）分明。“通过预习课文，你还获得了哪些信息？”我这样提问。只有一位学生举手。“老师，我知道了文成公主为什么进藏。”阿美用一句话起来分享了自己的收获，然后开始具体讲述。

我很满意她的回答，真的。这和以往的“看到这个课题，你有什么问题？”恰恰相反。让学生自己提出问题并主动去找到问题的答案才是我最希望看到的。

“这么说，你找到了文成公主进藏的原因。凡事有因必有果，那文成公主进藏后的结果呢？”“我知道，我知道！”阿美迫不及待，根本不等举手，就再次站起来想要开始讲述了。

阿美的学习状态固然让人欣赏，但如何号召其他同学也来争相模仿，get到这种正确的预习方法呢？对！方法！

我不再沉浸于阿美的精湛表现中，转而向其他同学问道：“你们说，阿美的预习做得好不好？”“好！”

“好的原因何在？”下面又是一片沉默。不爱动脑，不愿思考，你说我听，听了就忘。这是我班学生的普遍现象。早期阅读的缺乏，家庭环境的制约，造就了他们的现状。

我只好自己归纳：阿美的做法是带着问题去读课文。发现了吗？她想知道课题“文成公主进藏”是为什么？所以她带着这个疑惑去认真地预习了课文，然后找到了答案。这个答案就是她所获取到的信息。

“带着问题去预习”我把这几个字写在黑板上，并要求每个人都抄在自己的课本上。“同学们，下次预习课文的时候，别忘了自己先提出一些问题，然后，带着问题去预习。明白了吗？”“明白了！”

刚提炼完阿美的方法，张长城又举手了。“来，请说说你从文中获取的信息！”我叫起了他。“我获取的信息是，我知道了文成公主是一个怎样的人。”“噢？那你跟大家说说，她是一个怎样的人呢？”无疑，我对长城的分享很感兴趣。他明显已经在关注文本的细节，想要概括出人物的性格、品质，如果没有用心阅读文本故事与具体细节，是难以有此收获的。

“聪明、勇敢、善良。”长城这样回答。按照往常，我接下来就应该安排他们去文中圈化这些文本了，“你们看看，文中哪些地方写出了文成公主的聪明，哪些地方写出了文成公主的善良……”

但这一次，我没有急于这样做，而是对他们说道：“发现没？张长城通过预习，找出了课文主角人物的性格特点，是不是？”“是！”

“找出人物特点”我又把这几个字写在黑板上，与“带着问题去预习”呈上下两排并列。这一堂课，我就为他们例举了两种具体的预习方法。而这两种方法均是来自身边同学的实践，值得效仿。

再回过头来审视自己，总是对学生抱有过高要求，却不顾及他们的实际困难，不以具体方法做指导与示范，反而期待他们能主动呈现出精彩。唉，我呀我……

这一次，得益于阿美与长城的表现，我意识到了自己的问题。同时，我也庆幸自己的善感，敏锐地抓住了这一契机。或许，教学就是这样，永远没有什么固定与统一的模式，去发现，去提炼，去实践，去完善。

“现在，请大家再次认真地读一读课文，找一找课文中哪些段落分别写出了文成公主的聪明、勇敢、善良？”随着第一道任务的下达，这堂课才真正启幕。

课堂偶得（一）