有着“社会达尔文主义之父”之称的英国教育家斯宾塞曾说过，教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。意思就是在学习的过程中，教师要充分发挥学生的主体作用。
课堂是谁的？课堂是老师的，课堂更是学生的。课堂是学生探索未知、学做真人的主阵地，是教师传道授业解惑 的主阵地，更是学生和老师实现心与心的交流、灵魂与灵魂的碰撞的主阵地。抓住了课堂，就抓住了教学质量的牛鼻子。
上午第一节听了九年级史老师的数学试卷评讲课，石老师首先把答案与学生进行了比对，然后根据学生疑问较多的试题进行了讲解，整节课下来，共讲了6、8、9、10四道题。
史老师是一位老教师，但是他来到本单位的时间不长，刚好三年这个班级也不是史老师从七年级带过来的，而是她从八年级时新接手的。不过，经过一年多的了解，学生与老师之间已经形成了某种默契。
第6题是一道考查反比例函数性质的试题，应该不算一道难题，不过由于试卷做的时间太久，学生有所遗忘，导致学生反应迟钝，有的甚至没有反应，也不知是否真正掌握。从学生们的眼神中，仍可以看到些许困惑，开来史老师对此题讲解没有达到学生满意。
第8题是通过计算阴影部分面积来考查圆和三角形的相关知识，这道题用到了等边三角形三线合一和扇形面积的计算公式等相关知识。在运用上述知识时，史老师不是采用提问的方式让学生来回顾知识，而是自己直接说了出来，没有给学生思考的时间和空间，这一点是有待改进的。
第9题是一道有着三小问的试题，试题的已知条件和问题在试卷的下方，而这道题的图在试卷的上方，史老师是用投影仪在白板上投影的，由于收到白班面积的限制，要看图，就看不到已知条件，而看到了已知条件，就看不到图了。况且史老师用的是教师用书，教师用书上既有红色字体的参考答案，又有老师们在备课时的圈圈点点，可以说已经把试题的原图破坏了，此时，老师应该在黑板上将图再画一遍，但是她没有，以至于手忙脚乱的在图和已知条件之间来回转换，乱了阵脚，导致有一问计算时出现了错误。
第10题应该是学生做错最多的一道题，是利用函数中的“和谐点”来考查学生一元二次方程的有关知识。学生对和谐点这个概念理解不深刻，老师可能由于备课不充分，在讲解时也没有给学生讲解清楚，导致做题时学生不知所言，不太理解。老师讲解不通透，学生是不可能通透的。应该说，作为九年级的老师，不管讲题前学生是什么状态，讲完题后要给学生一种豁然开朗的感觉，而不是似懂非懂，或者说是越讲越迷糊。
这节课是一节随堂课，我提前也没有和讲课老师打招呼。总体来讲，这节课还是有可圈可点之处的，但是存在的问题也不可小觑，整节课下来，老师对学生的关注度不够，给学生设置的问题少，且没有给学生留有思考的时间和空间。在讲台讲解试题时，老师只顾在白板上画图，没有注意她大部分时间都是身体偏向一边，只对着教室南边的极个别同学，而忽略了她身后的大部分同学，导致这些学生不能雨露均沾老师的关注。而学生得不到老师的关注，就会开小差。同时老师在讲题的时候，右手把白板上的图给挡住了，导致右边的同学看不清或看不见图和老师画的辅助线，这些都大大降低了课堂的效率。
学生是学习的主体，不是课堂的旁观者，课堂上要通过问题设置、课堂提问、小组合作、角色扮演等方式充分发挥学生的主体作用，让学生真正的参与课堂教学，通过他自己的思考、推论、探索、总结，把原本不属于他的知识内化于心，外化于行，才能真正培养学生的核心素养，培养发现问题、解决问题的能力，也才能真正培养出优秀的建设者和接班人。
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