-------论项目式教学对中高职衔接的重要性
作者：乔智勇
摘 要：随着高考制度的改革，特别是近年来国家政策性的倾斜，不仅加大了对职业教育的重视力度，更加完善了职业教育的办学制度，很大程度的促进了中等职业教育的发展。既促成了中职学生的就业与再就业，也为中职学生的升学率起到了积极的推进作用，以“高职单招”为主、“综合评价”为辅的招生模式可以说撑起了中职教育的一片天。 如何提升中职生的应变能力和应辨能力,以及适应教学过程中的应试能力及应势能力，对于学生来讲是个不小的难题，对教师而言更是一个很大的挑战。而项目式教学，对于化解教与学、经验与实践这两对矛盾点有着显著的效果与提升空间。
关键词：中职教育；中高衔接；趋势需要；升学就业
前不久，陕西省教育厅下发的关于《陕西省高水平示范性中等职业学校建设三年行动计划（2018-2020）》中明确指示：集中力量打造陕西省中职教育“第一梯队”，建设31所高水平示范中职校；近日，国务院又印发了《国家职业教育改革方案》在完善国家职业教育制度体系中明文要求，要“提升中等职业教育发展水平”：优化教育结构、要把发展中等职业教育（以下简称：中职教育）作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系体系的重要基础、改善中职办学条件等，不禁的感觉到中职学校的“春天”到来了。
一、目前中职教育的现状
受传统应试教育的影响，以及家长观念的束缚，使得中职教育出现断层的可能性。主要表现在三个方面；首先专业建设不合理，由于时代的不断发展，生产知识技能的不断完善，学校会随着社会需求的需要进行相关专业的微调甚至是大幅度的调整。按照相关规定，学校设置相关专业要给相关教育部门进行层层审批，教育相关部门会根据各种相关因素进行综合评估，往往会出现时差性及及时性等相关错误。其次是教师的教与学生的学问题，教学是由教师的教与学生的学双重选择的结合体，教学是个持久的过程，随着国家教育制度的不断完善，要求中职校向服务型、创新性、以及应用型方向转变。目前而言，由于中职校专业型教师配置不到位，极大程度的限制了专业性发展。最后是教育制度的改革迫使中职校不得不进行相应的改革，从2014年国家起国家提倡中职生在内的“三校生”通过“综合评价入学”考试进入高职院校进行学习深造。相对于普高而言，中职生多了一门专业课考试，甚至是“高校单招本科”在学生录取过程中也要“专业对口”，但因中职校教师的专业性不强，加之满堂灌的教学方法使得学生抓不住“主次”，答不到终点，出现相对的滑档现象。
二、项目式教学的必要性
(一)、项目教学法的基本内容
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺宜大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法，符合我国提倡的“以人为本”的教学理念。它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。在教学过程中，由教师进行指导,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。"项目教学法"最显著的特点是"以项目为主线、教师为引导、学生为主体",具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
(二)、项目教学法的意义
在项目教学中，应充分发挥“学生的主体作用”，摒弃传统课堂中教师为“大”的现象。让学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，成为一个人人都有收获而不是注重结果的过程。让学生在项目实践过程中，独立自主的理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。学生作为项目的直接参与者，会依据每个人的性格特点及专业特长准确定位，挖掘潜能发挥自我，从而锻炼学生对知识的认知能力、把控能力、转化能力，和对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合，项目教学法本身就是一种实践，通过参与更好的做到了理论与实践的有机统一。通过新知识的建立又是对于旧知识的肯定与总结，努力做到人人参与、人人为我，我为人人的“合作意识”。
(三)、传统教学法与项目教学法的比较
传统教学法对教师与学生的束缚很大，教师制约学生，学生反过来作用于教师。在中职学校中，学校的培养目标就是要让学生掌握技术，最终走向社会，走向工作岗位。因此教学的关键环节在于提高学生的动手能力，解决问题的能力，培养较强的社会适应能力等等。由于学生的厌学情绪、自身的能力以及思想觉悟、教师一成不变的思维模式、与时代发展脱节的教材，都在制约着学生的发展。
项目教学法能很好地促进师生互动，改变教师在课堂的主导地位。此教学法更注重学生的能力，这其中包括发现问题及解决问题的能力、操作能力、思维逻辑、领导与合作、适应能力等，可以被看作是社会中的一种普通行为，是社会实践的一种做法。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他能力。在课堂上，教师不再是主导力量，仅仅是个协助者，真正的主角是学生，学生的学习不再是一个共性的学习，而是以个性为主。
三、项目教学法的实施过程（以市场营销专业为例）
项目教学法多采用小组的方式来组织学生，任课教师要根据课程需要进行相关内容的设定，如市场营销专业在授课前要对学生进行相关分组，每一小组由6～8名(可根据实际情况学生自行分组)学生组成，去学生化组成专业的运营公司。在分组后教师应明确为学生讲解清楚公司运营的基本构造及相关职务的基本职能。由每组选派一人任组长（小单元CEO），以及让其他成员分别担任财务总监、客户经理、支撑经理以及其他相关职务的角色。首先要确定公司名称、Logo、团队口号及相关规章制度，公司从第一节课开始运营，根据课程的相关设置，制定相关的项目名称供学生认领，完成任务，总结经验。
在教学过程中，不允许学生组建的公司宣布破产或者提前退出。可以在教学的过程中根据相关需要进行相应的职能或人事调整，小组内部及外部存在着一定的竞争，当CEO无法组织小组成员完成指定的项目时，小组成员有权撤换组长，而当另一小组无法解决问题甚至于无法很好地协作时，其他小组有资格收购该小组，以扩充本组实力，旨在培养学生的协作、组织及领导能力。这就要求任课教师有专业的知识储备与处理突发事情的能力，把控课堂能力。
在项目式教学的过程中，要将学生成绩认定与考核融入在平时项目开展的过程中，要根据学时与课程的需要每学期设定为10次项目考核，市场营销课程体系不仅仅侧重于如何去“销售”，营销工作是一门综合性的学科，是集市场调查、市场分析、市场推广、产品理论、客户关系管理、商务谈判、文案创作、仪容仪表、个人修养为一体的综合性学科。具有涉及面广、应用广泛等特点，已成为许多高校中的王牌专业甚至为院校中的省市精品专业。同样对于任课教师的学术知识以及相关的学科配合有很大的要求，需要具有专业性及严谨性。例如在完成客户关系管理课程相关学习后，组织学生进行相关模拟，重点考察学生对于客户拜访礼仪、客户维护技巧、客户感知度等知识的掌握程度，其他小组进行观摩评定，指出问题，通过集中讨论的方式不断完善。
讨论完毕，每个小组要根据问题的实质结合小组的自身水平，草拟方案，形成书面性文档留档存根。之后小CEO要组织小组成员模对本次模拟解说进行总结，任课老师提出针对性问题，此时对做得好的小组可得到赞赏，对表现不佳的小组要进行相应的鼓励。
在市场营销的任课过程中要注重学生的实践能力，在保证安全的前提下要创造机会让学生走出课堂到实地工作，例如安排学生到学校超时、饭堂进行相关实践，跟有关人员、专家等谈话(实地考察)；因中职校的条件限制，老师要尽可能的为学生提供相应资源(利用多媒体及相关的录像、相片、故事和音乐等)以帮助学生进行调查。
四、总结
教育事业是一条前途光明、道路曲折的攀索路，职业教育更是一条积极求所的辉煌路。在新的教育改革热潮中，中职教育为县域经济发展、为新农村建设乃至中国梦的建设中都发挥了独特的意义。中职教育如何改变思维，走出属于自己的办学模式与办学特点是中职人乃至教育人应该深深思考的问题。如何巧妙的将项目式教学融入到中职教育教学中，让项目式教学为中高职教与做出它应有的贡献与成就，又是我们需要深重探讨的问题。(本文为作者根据多年经验倾心力创，请勿复制粘贴，抄袭挪用，谢谢)
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