好玩的数学，有魅力的数学一定是伴随着孩子千奇百怪的问题开始的。教师要满腔热情地保护好奇心这颗火种，小心翼翼地呵护学生的求知欲。
今天读到读懂学生的需求，提供给他们展示自己尝试体验的过程，阐述学生自己的观点，展示自己的才能。让孩子们真正的发现问题，解决问题，体验成功，增强自信。
吴老师通过《估算》一课的教学阐明这一道理。老师给学生提供了“曹冲称象”六次称石头的数据:328、346、307、377、398、352，请学生估计大象多重。
学生上黑板板演，评判学生做法时看着学生写的300×7=2100的估算结果，一边故意露出琢磨的神态，一边自言自语到这是谁写的？人家明明6个数，你怎么整出7个数呢顺着老师的设问，同学们目光投向了这一特殊方法，都引起了思考。过了一会，有学生举起手想来解释这种方法。老师立刻把充满信任的目光投向了”创造者”，并以坚定口吻说道:”还是请我们的创造者自己来说一说吧”
文章读到这里，不得不佩服该老师的心思缜密，演员啊，影帝啊，一边琢磨的神态，一边设问学生，把学生带入到真真切切体验数学乐趣的氛围中去。
而后 那位创造者早抑制不住兴奋和自得侃侃而谈:”表面上是六个数，但每个数取走300后那些剩余部分凑一凑差不多又一个300，7个300一定比6个300更接近准确值。欣赏，赞同的掌声自发响起。
这抓住这与众不同的第7个300就是孩子的一个创新，一个创造。这老师能够敏锐地捕捉学生课堂上灵感的闪现和稍纵即逝的教育契机，并能轻描淡写不漏痕迹的加以指导点拨设问，让课堂生成新的资源，亮点。
所以，我的收获是教无定法，但要保护孩子的好奇心，关注尊重孩子独特的感受和见解，孩子每一次灵感闪现，捕捉到也会带给我们无尽惊喜。
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