《T.E.T.教师效能训练》
教室里师生冲突如何解决
什么是师生冲突
用书中的观点，在际关系模式中，冲突意味着当（1）一方行为妨碍、干扰了另一方的需求；（2）价值观不同，两个人（或更多人）之间出现争斗、碰撞。
而教室里，最棘手的问题是师生之间的冲突。
俗话说：一个巴掌拍不响。
凡是冲突都涉及师生双方的问题。
为什么不能使用教师权威
在作者看来，一般情况下，学校棘手的纪律问题似乎就是以输赢为核心。
教师也感觉他们只有两个可选的办法：严格或宽容，强硬或柔和，专制或纵容。他们视师生关系为权力的较量、一次比赛、一场斗争。
很多老师在遇到与学生冲突的问题时，脑子中就抱有一种思维定式：老师一定要赢，一定要压得住学生。毕竟师道尊严嘛。起码不能输。
这也可能就是去年安徽枞阳县周老师被学生家长强制道歉后，含恨从铜陵长江大桥跳江自尽的原因。
还有一种思维认为抵制孩子们的本能冲动对他们不利，为了减少对孩子们的“心灵伤害”，忍受学生不可接受的行为是老师一部分职责。（我很多时候就这样想：孩子，毕竟是孩子嘛！）
对学生的纵容，以求得学生的认同，生怕破坏师生关系，是很多老师的隐忍之计。
受纵容放任教育理念影响的老师经常允许学生随心所欲，直到教室混乱一团，行为令其忍无可忍了，才突然疾言厉色，用强权来恢复表面的秩序。
最终，老师甚至比学生的心情还要糟糕。纵容放任的老师爆发之后容易产生内疚感，尤其是引爆怒火的是一点小事，最后一根麦秆压死了骆驼，这种内疚可能让老师退回纵容放任、“怎么都行”的心态，于是新一轮的混乱又开始了。
以上文字之所以原版抄录，是因为像极了我一段时间的心态。
我为了给学生树立权威，提前声明我的绰号“火云邪神”，也是以备在自己宽容不了学生时，以一怒来压制学生，并不至于使学生感到突然。
但每每发火之后，的确有些内疚，想着这样会伤了学生，也伤了自己（的形象），值得吗？
不管我平时使用“知识型权威”（认为自己无所不知，无所不能）还是“权力型权威”（认为自己无所不管），都不利于真正师生关系的建立。
教师会使用奖惩手段以达到树立教师权威的目的，但在作才看来，奖惩以树立的权威是随着学生的成长而渐渐失效的。（如下图）
奖惩的影响
为什么到了中学以后的学生比较难管，根本原因就在于他们已经很独立（有能力自给自足）。然而大部分教师仍然使用权力管理他们，使用像小学生一样的管教办法，通过一定的奖惩措施来达到影响学生的目的，而青少年自然就以反抗、独立、反叛以及报复的行为予以回应。
很多人把师生之间的（有时亲子之间）冲突归咎于代沟、青春期叛逆、成长的紧张和压力。让人感觉有这样建校的逆反行为是正常现象，但作者却说，师生（亲子）关系紧张的主要原因就是，当孩子长大了，老师或家长仍旧依靠权力（通过奖励与惩罚的手段）这一他们面对低年龄学生的管理方式。当孩子长大了，他们再面对这种技巧的时候，就会表现出愤怒、敌意和报复。
学生自然没必要非得与学校里的成年人为敌，但他们反抗用教师权力的成年人。所以，当教师停止使用权力，学校里学生的叛逆行为大部分会消失。
从这方面说，学生会成为我们希望的样子。
当成年人用宽容对待、尊重思想的方式对待他们时，他们也会报之以同样的言行。
孩子是成年人的镜子嘛。
老师得放下权力与权威，才能更有效地影响学生。
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