——《T.E.T.教师效能训练》第一章笔记和读后感
这本书探讨的是怎样使教学效能更加显著，给学生带来更多知识与成长的同时，减少矛盾冲突，为老师创造更多教学时间。
1.教学的理想与现实
初为老师时，对教育事业充满热情和信心，觉得能为学生的成长贡献一份力，丰富另一个人的生命是一件多么有价值且美好的事情。
可是精心准备的课程并未能激起他们的求知兴趣，还会经常遇到学生顽固的抵抗、注意力不集中和莫名的厌倦。
课程设计和预想的情景在教学中并没有实现，教室里每个学生的表现都有可能影响着老师教学的情绪、进度和节奏，总觉得少了点什么。
阅读第一章，就产生这样的共鸣：一个人教导他人的效果如何，有很多影响因素。老师与学生建立起的关系的有效程度比老师教什么、怎么教以及教给谁都更具决定性。因为教的过程是由一个人来执行，学的过程却是发生在另一个人的思维中。
一开始备课总以为牢牢把握好学科知识就万事大吉了，可是却忽略了对学习者的了解，没法在课堂上有效互动，最终还是影响教学效果。
2.师生关系的理念
老师和学生之间的沟通会有误差，谈话的质量和是否因地制宜且采用了最恰当的谈话方式都会影响。
比如有时一种赞扬的信息可能让学生认为你没有真正理解Ta，而另一条稍微不同的信息却让学生把你视为一个真诚的人、关心Ta的人。因为我们听到的信息不一定就是孩子们想表达的信息。
原本的教学时间，有一大半被用来处理教师因缺乏训练而无法解决的问题，或是叛逆的学生制造出来的无法控制的问题。
为老师赢得更多教学时间，也给学生更多真正学习的时间。有效的教学时间，即教师被学生许可教、学生被教师激励学的时间段。
不论你教的是什么，要想使教学有效，师生关系的质量是关键。如果教师学会了如何与学生建立一种相互尊重彼此需求的关系，一切学科都令学生感到妙趣横生。
3.更多的探索和思考
许多老师不是在培养学生的责任感，而是不断指挥并控制学生，似乎认为学生不足以被信任且不能承担责任。
教师需要帮助学生培养自我引导、自我负责、自我决定、自我控制和自我评价的能力，把“老师为中心”的课堂逐渐转换成“以学生为中心”的课堂。
不管什么年龄层的学生都是人，与老师在一起，就会建立人际关系。这种关系的好坏，取决于老师如何对待他们。老师迈进一步，学生也迈进一步，关系就不会那么疏远了。
第一章主要讲了全书的结构和理念，让读者开始思考更多：如何处理普遍存在的纪律问题？如何解决严格管教与放任之间的争论？有没有“跳铁环上饼干”游戏之外的其他鼓励方式可以选择？帮助学生成长的技巧具体怎么使用？我们之间接触的抽象的概念怎么在具体的课堂里实施？师生关系的理念是不是适用于所有年龄与类型的学生？
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