20190705细说薛发根老师的“组块教学”

20190705细说薛发根老师的“组块教学”

时间过得很快，转眼间我们的读书分享已经到了秋季。平日里忙忙碌碌，丝毫不觉得时间如流水一样逝去。静下来的时候，蓦然回首，才发现诸多的日子已经在不经意间溜走。还好，我们有书可读，我们因书聚会，一切都可以追忆和惦念。

英国作家培根在《论读书》中说过：“读书使人充实，笔记使人准确，讨论使人机智。”作为一名教师，我相信每个人都希望自己站在讲台上的时候是胸有成竹的、自信满满的、游刃有余的。而做到这一切，最基础的是你得有丰富的教育理念和较高的教学素养，而读教育专著就是获得教育理念和提升教学素养最好的方法。

《为言语智能而教》是江苏特级教师薛法根老师的书。在这本书中，他主要从“组块教学理论”、“组块教学策略”和“组块教学课堂”三个方面向我们全面的诠释了“组块教学”。“组块教学”是薛老师对“为发展学生的言语智能而教”的教学主张的实践。它是将零散的教学内容整合设计成有序的实践板块，引导学生通过选择性学习和自主性建构，从而获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升。

首先，我们来介绍一下什么是组块教学

组  块：在认知心理学中，有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动被称之为“组块”。而贮存在大脑中的信息单位被称为“相似块”，也被称为“图式”。我们在实践中积累的相似块就有语言相似块、情感相似块、形象相似块等。组块是人类认知过程中的一种组织策略和整合行为，具有重组、整合的功能，他可以提高记忆的容量和效率。

语文学习过程就是个体心理“相似块”重组、整合的运动过程，语文学习过程中感知、理解、体悟、积累、运用的每一个阶段，都离不开“组块”的积极活动。

个体在学习语文的过程中，首先通过感官接触语言材料，或看、或听，将语言信息通过神经的传递，到达大脑的相应区域，与先前贮存在记忆中的“相似块”发生联系，从而激活“相似块”，形成感知或感觉，进而个体调动这些“相似块”，与所获得的语言信息通过不断的相似运动、相似匹配、相似重组，达到融会贯通、心领神会，最终形成或重构出新的“相似块”，实现理解、感悟。

以上是关注组块的简单介绍，那么什么是组块教学呢？薛老师在书中是这样归纳的：组块教学：小学语文组块教学，围绕“发展儿童的言语智能”这一核心目标，基于组块原理，将零散的教学内容整合、设计成有序的实践板块，引导儿童通过选择性学习和自主性建构，获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升，并建构具有组块特色的语文课程，实现语文教学的科学化。

组块教学的内容基于教材，源于生活。教师要从教材提供的丰富多彩的内容中挑选出与学生已有知识、经验最为相似的部分，并通过自己深入的解读、消化、融通，调制到能够引发学生共鸣的水平上，用切合学生已有水平的形象的语言、真挚的情感、鲜活的形象或鲜明的思想去点醒、激活潜藏在学生内心深处的情感、兴趣和语言信息块，从而达到互动和共振。

组块教学内容须经过教师的精心挑选、潜心研读、用心调制，重组整合成适合学生学习的语文内容，这就是教学内容的“组块化”。

组块教学采用综合学习活动的方式组织教学过程，即学生围绕一个语文学习主题，融合听说读写、思考、感悟等多种语文实践活动方式，开展综合性的语文学习活动，这就是组织方式的“组块化”。

组块教学突破了线性教学的模式，更具灵活性，时空更为广阔，实现一个板块活动达成多个教学目标，减少无效劳动，具有增值性。学生在这样的综合性学习活动中，必然调动多种感官，激活大脑中的诸多“相似块”，调动自身的学习潜能，在多重联系中产生创造性的思想和独特的见解，迸发出智慧的火花，其语文能力与人文素养也能得到整体的和谐发展。

我们需要注意的关键词语是线性教学，组块教学是以板块为主的，一个板块一个板块地流程，和我们平时的线性教学有很大的区别。

组块教学坚持学以致用的教学原则，密切联系学生的生活实际，创设运用语文的情境和时机，引导学生运用所学，进行迁移、运用。从心理学角度看，学生在语文学习中积累的大量语言信息（相似块），只有在不断的运用中才能发挥积极的作用，才能使其活化。

接下来，我们说说组块教学的基本模式。组块教学的基本模式主要牵涉到教学内容、语文活动、课堂结构、课型分类、教学评价等五个方面，我们一一道来。

（1）、重组教学内容：比如以语文核心知识为“内核”的内容版块；以学生语文能力为“内核”的内容板块；以语文问题解决为“内核”的内容板块。在重组教学内容方面，需要唱好三部曲——减、联、整合。

减即运用减法思维，去粗取精，沙里淘金，筛选出文本中的精华，也就是最具教学价值的内容，即内核。当然这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点，一个情感点等。

联即根据所要着力教学的“内核”，将社会生活中与之相关联并适合学生学习的内容选编出来，从而在教学中以相同内容丰富“内核”、以相似的内容区分“内核”、以相反的内容凸显“内核”，借此拓宽学生的学习领域，开阔视野。

整合即围绕“内核”将选编的相关内容有机结合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“块”。以白居易的诗《微雨夜行》中的“但觉衣裳湿，无点亦无声”为核心，大家思考一下可以整合哪些写雨的内容。请各位亲畅所欲言，各抒己见，

衣裳湿，说明有雨

无点无声，说明雨的小

部编本七年级上册朱自清先生的《春》，雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看像牛毛，像花针，像细雨密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

比如围绕白居易的诗《微雨夜行》中的“但觉衣裳湿，无点亦无声”描写微雨的名句，可以组合志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；朱自清的《春》中“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”；《雨》中描写阵雨的文字，整合成以“雨”为核心的教学块，

这样，在学好原诗的基础上，对比朗读领悟蒙蒙细雨与绵绵秋雨的不同、白话文与古诗文的区别、微雨与暴雨的迥异。

因为有了高质量的组块，学生的学习就有了深度、广度和厚度。

（2）整合实践活动。根据学生的年龄特点，科学合理地安排听说读写的各项语文实践活动，将零散的活动项目整合成综合的活动版块，构建三个层次的语文实践活动板块：读写一体化活动板块序列、探究性学习活动板块序列、综合实践活动板块序列。

我们继续以案例说理由。以综合实践活动板块为例，在《螳螂捕蝉》一课的教学中，薛老师就设计了这样一个综合的语言实践活动——

第一步，听写四组词语，要求学生听完一组词语之后再默写：①蝉、悠闲、自由自在；②螳螂、拱着身子、举起千爪；③黄雀、伸长脖子、正要啄食；④侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准。

第二步，出示四组词语，让学生自读自批。

第三步，联系四组词语，教师示范讲述“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。

第四步，让学生练习复述故事，要求用上这四组词语。

第五步，指名复述故事，组织学生评议。

上面这个《螳螂捕蝉》的教学设计从巩固积累生字词到运用词语听记、复述故事，从自批自改到自我评议，既扎扎实实地进行了“听说读写、字词句篇”的综合训练，又发展了学生的语言，培养了能力和习惯。一举多得，不可谓不妙！

（3）、优化教学结构：组块教学以学定教、删繁就简为原则，课堂基本结构浓缩为三个字“读——悟——习”。读主要指诵读；悟即体验感悟；习即习得运用。

（4）构建基本课型：板块教学的基本课型有四种——①诵读感悟型；②情景运用型；③研读探究型；④主题活动型。

（5）改善教学评价：三鼓励——鼓励学生提问并引导学生善于提问；鼓励学生发表不同见解；鼓励学生有自己的选择。

每课六问——懂了吗、会了吗、喜欢否（是否喜欢这样上课）、发言否（是否主动地发表自己的见解）、完成否（是否有足够的时间当堂完成规定的练习）、进步否（是否有收获、有长进）。

小学组块教学的基本特点：

教学内容日渐清晰——摒弃线性的环节设计，采用板块式设计；

教学方法行之有效——目标简明，内容简约，环节简化，方法简便，媒体简单，用语简要；

教学过程轻松扎实——一课一得，得得相连。

前边理论性的东西有点抽象，接下来我们的案例比较多一些。现在讨论第二个问题组块教学如何操作

一、重组教学内容

（1）解读课程标准中的重要概念。薛法根老师说，与其他学科的课程标准不同的是，我们的语文课程标准中的目标属于“能力目标”，或者叫“素养目标”，描述的是学生的学习行为结果状态，并没有明确学生要习得这样的语文能力，教师需要教哪些与能力习得相关的知识、方法、策略等。因此，我们需要认真研究课标，理清相关的概念，从而精准地确定教学内容。

（2）发现教材的教学价值。一篇课文都有两个方面的价值：一是课文本身的阅读价值，也就是课文中蕴含的思想情感、人生哲学、态度价值、人文信息等，这个方面的价值需要读者阅读才能实现。另一方面是课文蕴含的教学价值。既然作为教材的选文，那么文本除了自身蕴含的价值之外，它必然被赋予了教学的价值。这种价值体现在与学生听、说、读、写语文能力发展相关的语文知识的呈现中，表现为语识和语感两种状态。薛老师告诉我们，在存在“陌生感”的地方寻觅，往往就能找到富有教学价值的教学内容。

简而言之，组合教学内容既需要比照课标，又需要体现文本最核心的教学价值。换句话说就是我们不但要精准把握课标中的相关概念，而且要找准文本中最具教学价值的内容，二者联系起来，我们才能更好地重组教学内容。

二、精简教学目标

薛老师认为如果说正确的教学内容决定了“教什么、学什么”的问题的话，那么明确的教学目标则规定了“教到什么程度、学到什么水平”的问题。

在这方面，薛老师建议我们的教学目标首先应立足学生实际，从学生已有的水平出发，设置学生可能达到的发展水平，切合学生的“最近发展区”。同时教学目标还应该集中，不能贪多求全，面面俱到。

比如教学白居易的《忆江南》，有教师制定了2个知识目标，2个能力目标，3个情意目标。且不论这7个教学目标是否科学恰当，但就两节课的教学时间，这些目标能达成吗？所以，薛老师建议教学目标要集中一些，他倡导“一课一得”，得得相连，长期下去，收获自然是丰盈的。

三、整合教学活动

1、教学活动要对应目标。也就是围绕目标来组织教学活动。以《小露珠》为例，围绕“在教师的指导下用普通话正确、流利地朗读课文”这一教学目标，教学活动可以这样设计：（1）读熟短语；（2）读通课文；（3）情景演读。

2、教学活动要力求整合。也就是将单一性的教学活动加以整合，形成一个个教学活动版块。比如《祖父的园子》教学版块：

（1）词语归类听写——

第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、    。

第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。

第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

请大家关注这个词语归类听写的板块，注意从中发现点东西来

词语是以归类的形式出现的，这就有了板块的意味。同时联系课文内容，我们就能发现园子的特点：动物多，植物多，自然是生机勃勃的园子了；而动物时自由的，植物是自由的，我也是自由的，这又是一个自由自在的园子了。

从这个角度来读的话，我们很容易发现，薛老师在处理词语教学时，不是就词语教词语，或者说词语不是孤零零地出现的，而是有联系的，词语之间有联系，词语同课文的内容解读有联系。一举多得。

（2）读悟园子景物——“在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？

（3）体悟童年生活；我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充满温馨，作者从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？……我在园子里过的是怎样的一种是生活？

（4）仿写“借物抒情”。请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的，无拘无束的。参照课文倒数第二段，自己学着写一写。要会借，借用课文中特别的写法，句式要有点变化更好。

纵观这四个教学版块，你会发现后三个板块和第一个板块紧密相连，但这四个板块从前到后又是逐步递进的关系，同时从语文教学的能力培养目标来分析，四个板块又扎扎实实地训练了学生的听说读写能力

我的理解是字词的教学应该建立一种普遍联系的关系，注重组块的建构，使之形成一个个信息快或图式，从而实现发展语言，提升能力的目的。

3、教学活动要有一定向度。

（1）有效思维的“长度”——问题不在于数量多少，而在于是否具有思维的质量和思考的空间，有挑战的问题才具有吸引力，比如教学《江雪》时，老师问——这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为了钓鱼吗；

（2）情感体验的深度——任何教学活动唯有真正触及学生的精神世界和心灵深处，才具有情感的力量。我们要避免那种贴标签式的阅读活动，应该让学生有足够的时间直面课文，潜心会文；

（3）语言训练的宽度——教学活动的外在形式主要就是学生的听说读写活动，而活动的凭借就是语言，是语言实践活动。如《我和祖父的园子》中读写的练习就聚焦于特殊的表达方式“……愿意……就……，想……就……”，写一写“我”在园子里自由自在的童年生活。

4、改进阅读方式。这个简单说就是：

（1）回归自然状态——鉴赏式阅读和解读式阅读；（2）落实具体方法；（3）形成自觉习惯。

基于组块的阅读教学策略：板块识记、形成期待、比照联想、语境还原、陌生文本、组块破解、迁移运用；

基于儿童的作文教学策略：命题激活、贴近现场、虚实相生、指导具体、读写结合、及时反馈、教师下水、限时作文、抱有希望。

总之来说，薛老师的组块教学用一个词语概括就是大道至简。教学目标简明：教学目标要科学、适切、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西；教学内容简约：选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师义不容辞的；教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的；教学方法简便：简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。让学生找重点句抓重点词； 教学媒介要简单：一支粉笔，一张嘴；教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。

我知道大多数教师对于纯理论的东西不感兴趣，接下来我们就以一篇童话来解读一个组块的奥秘。

猴子种果树

猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。

正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚，‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”

猴子一想：“对，五年是太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。

正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚，‘杏三桃四’。杏树四年才结果，你等得及吗？”

猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。”于是就拔掉了杏树，改种桃树。

正当桃树成活的时候，一只杜鹃“咕咕”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚‘桃三樱二’。种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？”

猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。”于是就拔掉桃树，改种樱桃树。

猴子哪里知道，“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没有载活。

就这样，这只猴子什么树没种成。

各位亲可以简单解读一下这篇故事，思考一下如果以组块来教学的话，你可以怎么组织

下面进入浏览模式，看看薛老师的教学实录：

一、导入

　　1.今天，我们要学习一篇新课文，老师要考考大家，课文中的词语会不会读？会读的小朋友马上举手，好不好？（依次出示词语：梨树、桃树、杏树、樱桃树）都会读啊，那就一起读。

　　2．这些都是果树，你还知道哪些果树？

　　3．齐读词语

　　4．这些都是果树，但它们结果的时间不一样，农民伯伯总结下来很多经验。

　　（1）我们来看看第一条经验，（出示：梨五杏四），读。你懂吗？齐读。

　　（2）再看第二条经验，（出示：杏四桃三）读。杏树要——，桃树要——。

　　（3）再往下看，（出示：桃三樱二），樱桃树要种几年？

　　这些就是农民伯伯种树的经验，叫——（农谚）大声读，再读。有很多的农谚，很多的经验，这里还有一条，（出示：樱桃好吃，树难栽。）懂吗？“树难栽”？齐读。

　　5．自己读一读这些农谚。记住了吗？从上往下读一读。从下往上读一读

词语归类之一果树名称与相关的农谚

6．（出示词语：乌鸦）见过吗？你喜欢乌鸦吗？（师补充：乌鸦是世界上最聪明的鸟，但大家似乎都不太喜欢它。）

　　7．（出示词语：喜鹊）喜鹊的叫声——，乌鸦的叫声——

　　8．（出示词语：杜鹃）每种鸟的叫声都不一样，杜鹃是怎样叫的？

　　9．下面我们把这些词语横过来读，注意哦，每一行里都有一个故事，齐读。

词语归类之二鸟的名称和叫声词语

二、进入课文

　　1．读得熟，记得住。下面我们就来听故事，好吗？这个故事的题目叫——猴子种果树。

　　2．有一天，猴子种了一棵梨树苗，他天天给梨树苗浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子又来给梨树苗浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子又来给梨树苗浇水、施肥，等着将来吃梨子。好玩吗？这样讲了几遍后，你们也会讲了，对不对？

　　3．猴子种了梨树后，它天天就干两件事，第一件是——（浇水），第二件叫——（施肥）。

　　4．伸出手指，跟老师一起。范写“浇”。左边换成火字旁，提手旁。你看，我们的汉字绝大部分是形声字，形旁表义意思，声旁表读音。

范写“施肥”，“肥”是什么偏旁？（“月”，演示古字写法，像一块挂着的排骨肉，以后看到“月”字旁，就知道和肉有关系。）

　　5．齐读“浇水”“施肥”。

　　6．（出示第一小节）下面自己读一读故事的开头。

　　7．师读课文第二、三小节，“于是它拔掉梨树改种杏树”（师反复读了三遍）这回猴子又做了两件事——拔掉梨树，改种杏树，拿出手指，板书“拔掉”“改种”，范写“拔”，范写“改”，书空。

　　8．猴子做了两件事，齐读“拔掉”“改种”。

　　9．这个故事会讲了吗？自己练一练。（提醒学生注意语言的生动）乌鸦的语言应当怎样读？指导“猴哥猴哥”读得紧凑，读出乌鸦的着急。

　　10．“猴子一想”，心里想的话怎样读？指读。

　　11．指名学生讲一讲。（不要念课文，自己讲）

　　12、刚才这位小朋友讲得很优秀，想不想更优秀？想的话，应当这样讲。（出示填空）指一生回答。比优秀更优秀叫——了不起，想不想自己变得了不起？想的话，应当这样讲。（出示填空）比了不起更了不起叫——不得了，想不想自己变得不得了？想的话，自己讲一讲。

这个是结合词语讲故事板块

　13．下面两段老师不讲，你们会吗？你有什么秘诀？（师小结：下面两段故事，基本只要把乌鸦的名称，果树的名称，还有农谚换一换，就可以讲了。）

　　14．老师给你们三分钟时间，自己讲一讲，那你们就是不得了的不得了。只能名讲。

　　15．故事还有一个结尾，谁会讲？猴子一连几年都没有种成果树，它心里就没有什么想法吗？刚才有同学讲这只鸟骗它，对不对？（引导学生读鸟说过的话）人家说的话对，该不该听？那猴子为什么没种成果树？我们思考问题应当从自己找原因，鸟是好鸟，树是好树，为什么猴子最后还是没有种成呢？（板书“主见”）

　　（师小结：别人正确的话要听，但一定要有自己的主见。）

三、续编故事

　　1．故事讲到这里完了吗？下面我们来续故事。

　　2．（出示：正当猴子（伤心）的时候，一只（    ）对猴子说：“（      ）。”猴子一想：“（    ）。”于是就（    ）。三分钟编一个故事。指名讲。

　　3．想不想听老师的故事？正当猴子伤心地时候，一只狐狸对猴子说：“猴哥猴哥，俗话说‘林子大了，什么鸟都有’，这些鸟的话都是害你的。”猴子一想————，指名说

4．每一个故事的结局都是不同的，每一个人对故事都有自己的理解，但这个故事告诉我们——。

　　5．我们今天学的课文叫——，这个故事会讲了吗？回去讲给你们的爸爸妈妈听。下课。

我们简单梳理一下本课的教学流程：

板块一：板块识记

                    农谚

梨树  乌鸦  哇哇  李五杏四

杏树  喜鹊  喳喳  杏四桃三

桃树  杜鹃  咕咕  桃三樱二

樱桃树        樱桃好吃树难栽

板块二：听讲故事

1、老师绘声绘色讲故事的第一部分——小猴子听了乌鸦的话，拔掉梨树改种杏树。

2、渗透理解“浇水”、“施肥”，会写“”

3、让孩子们自己练一练，学着讲一讲这部分故事，并提醒学生注意语言的生动，如“猴哥猴哥”要读得紧凑，读出乌鸦的着急；“猴子一想”，心里想的话又该怎样读等。

4、学生试讲，指名讲。表扬“优秀”

5、挑战“了不起”，让学生根据提示讲

正当（    ）的时候，一只（    ）地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（    ）呢？有句农谚，‘（      ）’。（    ）要等（    ）年才能结果，你有这个耐心吗？”

猴子一想：“对呀，（    ）年太长，我可等不及。”于是就拔掉（    ），改种（    ）。

6、学生挑战成功后，薛老师开始加大“风力”，增加“柴火”：挑战“不得了”，让学生根据提示讲：

正当（    ）的时候，一只（    ）地对猴子说：“（    ）。”

猴子一想：“（    ）。”于是就（    ）。

孩子们在不知不觉间，把故事熟读成诵了。

板块三、学讲故事

至此，薛老师才将故事继续下去。他启迪孩子们智慧地背诵其余内容：“下面两段老师不讲，你们会吗？你有什么秘诀？”孩子们自己去发现和探究了：下面两段故事，基本只要把乌鸦的名称，果树的名称，还有农谚换一换，就可以讲了。有了自己的规律发现，孩子们轻松完成任务。

板块四：情境续编

1、“故事还有一个结尾，谁会讲？猴子一连几年都没有种成果树，它心里就没有什么想法吗？刚才有同学讲这只鸟骗它，对不对？人家说的话对，该不该听？那猴子为什么没种成果树？”

在薛老师的追问中，孩子们的思考逐渐深入。是呀，三种鸟儿的话都没错，鸟是好鸟，树是好树，为什么猴子最后还是没有种成一棵果树呢？除了猴子缺少“耐心”外，更主要的是他缺少“主见”！别人正确的话要听，但一定要有自己的主见。

2、设计编故事环节：正当猴子伤心的时候……学生续编

3、看孩子们说得差不多了，薛老师说：“想不想听老师的故事？”孩子们当然很合作地说：“想！”薛特讲道：“正当猴子伤心地时候，一只狐狸对猴子说：“猴哥猴哥，俗话说‘林子大了，什么鸟都有’，这些鸟的话都是害你的。猴子一想————”，猴子会怎么想呢？再次开启孩子的思维之门。

4、小结

组块教学的内涵和策略，还需要大家在阅读书本中，和观摩薛老师的课堂教学中品味，涵咏，揣摩，最后我们简单聊聊组块教学对我们自身教学的积极意义或启发。

这样的教学条理清晰，学生还学得透彻，

讲解知识时，切忌面面俱到，要抓住一点讲懂讲透，让学生牢记在心。

我个人觉得用三句话概括，那就是1、精简是一种智慧。2、整合是一种策略。3、智能是一种目标。

简而言之，教学就得让学生学一点学会，学透彻，学到位。语文教学和英语教学，原理都是一样的，教学方法也差不多，只不过采用的语言形式有所区别。

参与分享、聆听分享，是另一种形式的读书！读书是好事儿！

语文教学永远是任重而道远的。在今后的语文课堂教学中，我们将力求为言语智能而教，用薛法根老师语文组块的教学理念和方法，回归最初的语文课堂，洗净铅华，返朴归真，让语文教学真正落到实处！

今晚的分享，有些粗浅和鄙薄。希望能借我这块烂砖头，引出宝玉来。也希望我们且阅读且实践，在教育教学的道路上，在专业成长的道路上阔步前进，幸福满满。今晚的分享到此结束，感谢各位的捧场，感谢积极参与和交流！祝福大家暑假快乐！

今天我们的读书分享就向大家说再见了！暑假最是读书天。祝大家在暑假里能与好书相伴，在书海徜徉，尽情体验读书之乐！

下一个星期五，晚上八点，河南教师读书会，我们不见不散！