“建构一致性”是由澳大利亚教育心理学家约翰·比格斯于1996年提出的教学设计原则，现已成为世界范围内高等教育领域最有影响力的理论之一。
该原则的基本主张由“建构”和“一致性”两部分统整而成。
“建构”一词源自建构主义的核心理念，强调学习是学习者主动建构知识的过程。
基于这种“学习者中心”立场，比格斯关注到了评价方式对学习的反作用，指出“相比课程，评价更能决定学生学什么、怎么学”。
因此，教师改善教学质量的关键在于首先思考“学生将取得什么学习成果”，进而一致性地设计能够取得这种预期学习成果的教学活动及评价任务。
为了保证教学能够整体一致地促成学生的深度学习，比格斯发展并运用了自己早年与科利斯合作提出的“可观察的学习成果结构”分类理论，从认知水平上细分学习动词，并在预期学习成果、教与学的活动、评价任务中贯串使用同一组关键学习动词。本文以《儒林外史》整本书阅读教学为例，从建构一致性视角探讨整本书阅读学习内容、教学目标、教学活动和学习评价的确定。
建构一致性原则也从知识的种种分类中抽取出最重要的两项——陈述性知识和功能性知识。
前者是关于事物的知识，也可理解为概念性或内容性知识，需要学习者存储或内化；后者不同于安德森提出的“程序性知识”，强调的是以陈述性知识为基础的行动或实践的知识，需要学习者输出或迁移。二者关系紧密，理想状态是学生在学习过程中同时建构两种知识。
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