新课程在价值取向和改革路径发生一系列变化，重建教、学、教材、教师与学生的概念,倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。
一、新课程背景下“教学”的新内涵
教学不是纯粹的学习客观知识的过程,而是师生共同建构知识和人生的过程;教学活动不是教师的独角戏,而是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化实践的交往活动;教学实践不是遵循固定线路的行程,而是探究实践中向未知方向挺进的激情旅程。正如《基础教育课程改革纲要(试行)》所指出的:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”
二、教学改革的价值取向
新课程要实现三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,真正对知识、能力、态度等进行了有机整合,体现了人的生命存在及其发展的整体关怀。
（一）从“人的存在”( human being)的角度来看，新课程体旨在促进“整体的人”的发展的培养目标,《纲要》指出,要培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”、“具有社会责任感,努力为人民服务”、“具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式”等,分别呈现了关注学生与自然的关系、学生与社会及他人的关系、学生与自我的关系,致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展,以培养人格统整的人。此外,作为新课程的亮点之一的综合实践活动也把自然、社会、自我作为课程学生整体的课程生活,课程的意义。
(二)从“人的生成”( human becoming)的角度来看,教学的目的在于引领学生追求智力与人格的协调发展,引导学生学会做人，学会“做人”( being human)是对“人的存在”( human being)的超越和胜利,其终极关怀指向个体健康的、完整的人格的养成。新课程把改变过于注重知识传授的倾向,统整学生的知识学习和人格建构作为具体目标,通过制定国家课程标准,对学生某一阶段的学习结果作出最低的、共同的要求,使知识学习和个体经验发生意义关系,彰显出对学生的精神建构和人格发展的重要意义。正如杜威所说:“只有当相继出现的经验彼此结合在一起的时候,才能存在充分完整的人格。只有建立起各种事物联结在一起的时候,才能形成完整的人格。”
三、教学改革的路径分析
教学变革需要从教师、学生和课程资源三种基本要素出发,主要路径就是切实转变教师的教学行为和学生的学习方式,努力开发丰富的课程资源,不断创设一种润泽的教学图景。
(一)教师的教学创新
1.教师的课程意识和教学觉醒。
新课程赋予教师课程开发权、课程管理的权。学生以及家长和社会人士等一起共同建构新课程的合作者教师要回归自主,要使学生进入教学的中心。
2.教学方式的变革。
新课程的突出特征就是强调“课程统整”、“合作教学”、“行动研究”等新观念。新课程理念下的课堂，是教师教育智慧充分展现的空间。教师要创造性地引发学生思维的多向发散,赢得对课程知识有意义、有价值的深度构建,使教学的创新性品格趋向充分表现的极致。
3.教师生活的重塑。
教学是人的一种生活方式、一种存在方式。教师可以追寻这种生活和存在方式的意义和价值。教师所做的一切在影响一个人的一生!教学是每个学生实现其正常的人生发展的一种心路历程。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教学就是“即席创作”，教学中应追求“自我”与“自我”的相遇,只有师生都真诚地展示自我,才能形成一个强有力的教育场域,才能够有助于真正的“整体的人”的诞生。
(二)学生的学习革命
1.学习的三位一体论。
佐藤学教授认为,学习是学习者主动地与客观世界对话、与他人对话、与自身对话的过程，通过对话实践,学生建构知识和经验的意义,建构人际关系,形成自身的内心世界的意志、思考与情感。
2.学习方式的转变。
转变学生的学习方式是当代课程改革的焦点。转变学生的学习方式就是要转变单一的、他主的与被动的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,特别是提倡自主、合作与探究的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,培养学生的创新意识和实践能力。
3.学生生活的改造。
学生生活世界中的一切具有无尽的教育价值。教学的重要使命是创设情境,让学生的心灵直接面对和际遇生活世界,在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义的问题,在探究问题中产生自己的观念。
(三)课程资源的开发和利用
1.课程资源开发和利用的基本理念。
首先,教材是最基本的课程资源,但不是唯一的课程资源。我们合理建构课程资源的机构和功能,形成课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面的有机整体。其次,教师是最重要的课程资源。教师要能根据实际条件和学生特点,善于对课程资源进行鉴别、开发、积累和利用,并在实践中不断增强课程资源意识、提高课程开发技能。最后,教学过程就是师生合理运用课程资源共同建构知识和人生的过程。新课程要求教师转变 “课程即教材”、“课程即学科”的传统观念,把教学看作是教师和学生在具体实践情境中共同创造和开发自己的课程的过程,看作是教师与学生个性共同成长和完善的过程。
2.课程资源开发和利用的基本策略。
坚持优先性原则和适应性原则,优先精选对学生终身发展具有决定意义的课程资源,并且既要考虑到学生的共性,也要考虑特定学生对象的特殊性和具体情况,切实保证课程资源应有的教育意义。教师在教学活动中应结合学校实际和学生的经验与体验,依据一定的目的对课程资源进行有效的选择、组合、改造与创造性加工,拓展学生的学习空间,使学生最大限度地获得多方面发展。
(四)新型教学文化的创造
新课程改革营建一种全新的、多元的教学文化模式：
1.对话文化。
对话关系是教学作为自由实践的精髓。 “对话文化”追求一种主体间的平等互换的对话语境,期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流,允许他们都以带有“个性”的“整体的人”介入交流和对话,允许他们有自已的感触和领悟。教学对话需要营造一种“公共话语空间”和人文情境，是有序的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听。
2.合作文化。
新课程赋予教师课程开发权、管理权，促使教师成为课程建构的主体。获得专业自主的教师之间就容易形成“伙伴式的团队文化”，形成“教学共同体”，共同获得专业的自主成长。
3.探究文化。
首先,教学是探究。教师必须注重检讨教学过程中的实际问题,并加以反思、评价,改变对问题的先前理解,改进教学品质。其次,学习是探究。以探究学习为基础重构课程体系是新课程改革的一个突出特点。探究学习是学生从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
新课程背景下的教学倡导对话、合作与探究,力图超越传统的 “记忆型教学文化”,创建新型的教学模式所需求的“思维型教学文化”。它要求教师在教学中创造一种“思维文化”,其要素包括:思维语言、思维倾向、思维控制等等，这种“思维文化”是鼓励学生大胆质疑,勇于提出问题、探查假设、寻求合理性，是鼓励教师进行创造性教学。
——摘自 钟启泉著《课程与逻辑》
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