【每周共读】004:回到语文教学的原点

【每周共读】004:回到语文教学的原点

——读韩雪屏教授《与教学文本对话》有感

韩教授在文章里，给语文教师开出一剂药方，列举了三个需要与教学对话特别注意的问题：领会编选意图、了解学生学情、用教科书去教。结合教学实践，谈谈自己的做法。

韩教授说，教材中任何一个文本都不是孤立的，真空的存在。在阅读活动中，注意汇聚相关文本，横向开拓文本的阅读领域。从文本与文本之间的联系和关系入手进行比较阅读，是读者介入文本，与文本对话，生成和创新意义的一个重要而饶有兴味的通道。余映潮先生说：“教材编者把若干篇课文纳入一个主题单元，成为一个‘集合’，其目的是每篇课文既可以独挡一面，又能相辅相成，相得益彰，共同发挥单元在教学中的最大效益。”由此发现，领会编选意图、了解学生学情、用教科书去教三者是相融相生，需要彼此互相关照的。只有明确编者意图，洞察单元教学的重点，才能更好的解读教材文本。

在教学七上第一单元课文时，单元提示里这样写道：“学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美，还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”紧扣这个单元教学重点，教学时，我主要引导学生通过听说读写等多种语文实践活动有意识训练学生的语文思维，如整体感知课文（明确写什么）、自行梳理文章脉络层次（理清怎么写）、体悟文章主旨（明白为什么写）等。通过品词析句，挖深挖透课文中关注的一个点，进行个性化解读，形成学生自己对教材的独特体验。课标说：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验”。用在教读课文中习得的阅读方法，自读课文，积累语感，培养阅读能力，是引导学生由课内走向课外的最好路径。

不指向写作的阅读是低效的。在指导学生朗读经典课文的基础上，我带领学生跟着课文学写作。教材是最好的写作范例，丁卫军老师说，每一篇课文都可以成为写作教学的范本。在了解学生学情的基础之上，充分挖掘教材中写作教学资源的价值，教学生跟着课文学写作，是短期内迅速提高学生语言表达能力的有效方法。

在学习《春》这篇散文时，结合作者描绘的几幅春天的图画，从修辞手法、写作的角度、表现手法等方面，有针对性的进行模仿和创新，从而让学生明白，如何让自己的文字灵动活泼、妙笔生花。

学习《济南的冬天》时，我重在引导学生关注文章第四自然段，学习段落中由总到分，从山上、山尖、山坡、山腰的空间順叙、关注颜色的变化和形态的改变来描写景物。让学生明确中心句、关键词在段落中起到提纲挈领的作用。

《雨的四季》是一篇自读课文，可文本的写作教学价值一点也不比教读课文少。结合学生写作中不能前后勾连的普遍问题，我组织学生大声诵读描写四季的雨的段落，并让学生小组讨论，作者是如何把四个季节的雨的特点写清楚的，使用了哪些修辞和表现方法。如此一来，学生不仅通过品词析句触摸了语言的温度，还通过小组讨论，明确了写作类似文章的方法。

韩教授提出与教学文本对话的三个层面，都是基于课标要求，学生需要，语言学用要求的，而这三点也是语文教学要回归的原点。这是一个老话题，更是一个新问题。与教学文本对话，我们最终都要回归到语文教学的原点。

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