二十世纪，知识的数量构建出认知优势；二十一世纪初，知识获取速度构建认知优势；现在，可能要极大的知识深度才能获取一点点的认知优势。
思考「思考」本身，形成了富有战斗力的「元认知」体系。这鼓励我们去认识「知识」本身。
什么是知识
一般来说，我们会把我们接触的世界的所有，都叫做知识。不是有这么一句话吗？世事洞明皆学问，人情达练及文章。但是，很明显，知识和知识是不同的，不然怎么存在的高分低能这种现象。在初中马克思主义认识论中，知识一般分为感性认识和理性认识，从实践获取感性认识，感性认识深化为理性认识，理性认识再指导实践；这样的简单二元转化划分法，是很好的指导思想，但不利于具体情境下的应用。
为此，我们可以通过知识和我们的关系，对知识进行再分类。
首先，把这个世界，叫做「数据」。数据是那些客观存在的事实，是一切的根本。
其次，人对数据的分析，叫做「信息」。人是价值的尺度，有人的参与，数据产生了第一次飞跃，从此有了高低贵贱之分。当然，不同的人具有不同的需求，对数据重要性的衡量也就产生了不同。人类的分析有两大类：记忆、联系。记忆很常见，最重要的就是反复；而联系就是创造结构——结构是由组员和关系形成的。归纳和演绎法可以创造典型的层级结构；思维导图是典型的结构绘制工具；费曼原则是结构思维；写作则是结构的输出。
再次，「我」对信息的分析，叫做「实验记录」。实际上，换个角度，人活在世间，就是一场场的实践。那些我们活过的，就是一次次的实验记录。但是，实验记录是驳杂的，爱因斯坦的相对论中没有他在草稿纸上所有的涂涂画画，也就要求了实验记录要进行再一次的飞跃。
最后，「我」用实验记录来改变世界，才是「知识」。这就是实验记录的飞跃，从此有了有用无用之分。你所阅读过的数据才是信息，而要改变你的行动的信息才是知识。越深的知识，能够解释的世界越大；但是要注意知识第一要点，改变你行动的才是知识。相对论和量子论解释大半个物理世界，但是你不会用，那不是知识，只是信息而已。运用的过程其实就是解题的思路。王道当然是穷举法——从已知条件出发，去除所有错误的选择，到达既定的终点。终点确定的条件下，可以使用逆向思维，双管齐下，效率更高。旁门八百，左道三千，我们可以将问题转化，从别的路径到达终点；比如说，自然语言转化为数学语言再转化为图形语言的图示法。
反复的实践是检验真理的唯一方式。
这里，我们重新理解了「知识」。
获取知识其实就是做事情，其实就是学习
这时，你可以看看知乎上关于博士的知识的讨论，你会发现：其实不单单只有博士在人类的知识推动一点点；而是凡是知识，都是人类知识的推动，这是源于知识的定义的；一般人的知识不具有普适性——不去证伪，或者不愿意公开；博士的不同，是因为学术的记录方式以及公开性，使得他的数据更可能成为别人的知识而已。科学共同体的认可就是/才是科学，艺术共同体的认可就是/才是艺术，这不仅仅只是说说。
走到这里，对人类的知识的分类是结束了，但是对于我们自身，知识的分类并没有结束。知识对「我」而言，是存在高低贵贱的，有的好用，有的不好用。要取其精华，去其糟粕；抓住重点，以点带面。
所以，我们要按照重要性对知识进行排序。
核心知识
对你获得知识有重大影响的知识是核心知识。这里运用的思维是归纳法和演绎法。如果平时使用的知识是一个一个的例子，那核心知识就是公式。而通过核心知识获取的知识叫做一级知识。同理，可以推到N级知识。
核心知识是将领，你有几个将领是没法打仗的。但是，没有将领的军队也是打不赢战斗的。核心知识从那些地方容易产生？数学、物理、化学、心理学、经济学等科学；因为其普适性，因其价值性，因其证伪性。
需要注意的事情是，这里的认知是还原论，也就是现象可以用更加底层的规律解释；实际上，对此的认知还需要加入层展论，有些层次的问题，用新的规律人类才会好认识或者才可以认识。
知识的学习应该先快速入门，学会核心知识，然后慢慢结合一级知识深化核心知识；甚至是串联核心知识。虽然一级知识的获取较为困难，但是，还好大多数人为了逃避思考，愿意做任何事情。知道又没办法做到，这才是我们能够获取的优势啊。
有这么几个例子：概率、复利、黄金思维圈、成本、供需、进化论等等。
参考文献是成甲老师的《好好学习 》。
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