动静转换

动静转换

2019年2月25日下午4点，中心校召开建言献策专题会议，老徐提出的“课堂要专注”，让我思考了良久。

课堂上，让学生专注每一个教学环节，充分参与并深度思考，决定着每一节课的教学质量。

可让学生持久的专注，显然是不现实的。尤其是小学生，注意力的集中，不会超过10分钟。

一般情况下，学生在课堂上，可以使用7个要素，即：听、看、讲、说、做、动、静。

长时间使用一种要素，就会使学生感觉疲劳，教学效果就不会好。

生理学上讲，要想让学生获得持续的兴奋，必须不断变化刺激的信号。单一刺激时间若过长，就会使机体受到损伤。

因此，使用两个要素或更多要素结合的方式，就显得很必要了。

让学生一会儿听，一会儿写，一会儿想。多种刺激不断变化，学生始终处于积极兴奋的状态，持续能对课堂保持专注，课堂效率自然就水涨船高。

这里面运用最多的，应该是动静转换。

要知道，教学活动中动静转换的生理时间，不是40分钟至45分钟，而是7至13分钟。

教师在备课时，每7至13分钟，原则上需安排1次动中学的时间。其中动态中学习的时间，一般占静态中学习时间的10%至30%。

动静转换不是目的，目的是恢复学生的精力和体力。

任何好的要素方式都不能连续使用。连续使用3次，就会出现强化疲劳，连续使用6次，就会出现严重的强化疲劳。

关于强化次数问题：情景故事为主的教学方式，一般需要对关键项强化5至7次；多要素为主的教学方式，一般需要对关键项强化9至12次；死记硬背为主的教学方法，一般需要对关键项强化17至32次。

无论哪一种教学方式，强化也不能超过最多次数。超过了就会疲劳，就会适得其反。

一个生字，让学生抄写100遍，除了能让人厌倦和心烦，还能有什么意义？