我发现儿子进入三年级以后，写作文越来越变成了一件痛苦的事情。常常憋半天也憋不出几个字，一边数着格子，一边数着字数，看是否凑够了三百字。
我就纳闷了，平时经常阅读的孩子怎么还怕写作文？怎么还写不出文字？我于是看了他的作文题叫《五彩缤纷的校园》，题目可以自拟。我请儿子告诉我他的思路，他说可以从校园大门开始，然后教学楼怎么样、怎么样。
我一听，心想儿子已经被条条框框给限制住了，照这种写法，所有的作文不是千篇一律？
我告诉儿子，一口气写完，就像雨滴那样连续不要断，断了就是凑字数。把心中最想表达的表达出来就行。可以写印象最深刻的事或者景，他最后想出的作文的题目是《与众不同的足球场》。
还有亲戚家的小孩，上了初中作文也变成头等大事，去专门上作文课。
看来，写作这件事家长自己也得琢磨琢磨：如何放空孩子们的思想，让写作成为一件快乐的事。
我这几天正好看舒明月讲写作的一本书，《大师们的写作课 好文笔是读出来的》，捧着这本书，书中的点点文字，我都不愿意错过，这是一本有生命力的写作之书，拯救我们言不及物的表达方式、唤醒我们对文字的感受力。
一、色彩与文字的世界。我们平时对颜色的的描述是否只会黄的、蓝的、红的、紫的，那种彩虹般的少得可怜的色彩。色彩是否只是更多的被设计师、搭配师、画家、导演所关注。一个女子束发的押发针的宝石红，随着身体旋转一闪一闪，把人迷住。这样的颜色，通过文字的描述，让人刻骨铭心。
舒明月在书中写到：“若以文字再造一个世界，无论写景状物，记事言情，都应该像设计师或者电影导演那样孜孜于色彩的运用。哪怕对颜色不十分敏感，酌情在文章中加入一些，也总能收获积极的效果。”
对颜色敏感度的培养，我以前采取的方法是在大自然中启发孩子们对色彩的观察，但是舒明月提到她用裁缝店里的布料卡对她的学生进行专项训练。
这个方法极好，我在装修房屋选窗帘的过程中，窗帘店的老板就是既让我看实物，也让我看布料，我惊讶于如此多的布料颜色。布料卡可以启发我们对颜色多样性的理解，再回到生活中进行观察对比。
如何看到色彩？就是要有一颗童心，像孩子一样对这个世界充满好奇。保护好孩子们的好奇心，想象力就会插上翅膀，而不是通过条条框框限定孩子们的想象。没有想象力，文字便没有灵气。
二、“一切景语皆情语。”我们初中语文老师讲得最多的一句话就是这一句。原来这句话是王国维说的。
舒明月在书中说“尽管很多人都触景生情，感到过自身与天地之间有某种神奇的联系，但艺术的表达究竟其规矩和技巧，不是好美啊好美，我好开心啊开心’就能打发过去的。”
文字写出物、色的极致之美，即是“审美的巅峰体验”。通过文字将自己与天地联系，这个自己就是我的身体、我心中的所思考的所爱的，所悲的，所喜的，所怨的我心中的声音影像、记忆与此时此刻的天地万物相联系。
“一切景语皆情语”描写手法我总结由A--D步奏：
A步、关注你面前的物和景，思考行文方式，考察古籍、对比生活，不要一上来将情绪倾倒在具体物像上。
“如果不关注对象，不斟酌语言，不在意形式，不追溯古典，只知道一股脑地将情绪倾倒在花花草草上，结果往往不会很妙，十有八九要落入一种造作的拟人俗套。”
我不知道舒明月的脑洞怎么将这幅画面放在一起的，不禁让人捧腹：对比“我在开花！我在开花！”的拟人手法和汪曾祺写的不为文雅人所取的栀子花，栀子花说“去你妈的，我就要这样香，香得痛痛快快，你们他妈的管得着吗！”。
在文字的世界要想对植物、花卉描写更好，舒明月在书中提到汪曾祺继承《植物名实图考长编》和她自己参考的《群芳谱》。
我在网上搜索一下，一本是清代的植物学家、矿物学家吴其浚所著，后一本是明代的王象晋所撰。要想描写植物、花卉更准确，还是需要多多学习的。
B步：如何将这个物和景与这个情思联系起来？就是夯实基本功，借鉴绘画中的写生，把细节描述出来。
C步：才是你要表达的情思。
D步：思考文字与时空、虚实和人、思维的关系。
这是“一切景语皆情语”的理解，我以前还真没有认真的思考过。
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