……每一个数学概念的学习都有道理、有需求、能解决问题；每一个结论的得出都由学生自由猜想、发现和发展；每一个表达都由学生思考、整合后自然呈现。（史宁中）
探究的问题不宜太多，每节课围绕教学准确提炼出“核心问题”。有一定张力的“核心问题”能使学生的学习聚焦于问题本身，主动探究、自由表达、合作交流、尝试说理，推进学习层层深入。
细碎且浅显，甚至无需思考就可以直接回答的问题，让学生缺失了尝试探索的过程，缺失了解决完整问题的能力，学习只停留在表面。
思考是需要时间的。快节奏的课堂使学生习惯性地接受学习，慢慢丧失自主学习的欲望和主动思考的渴求。单向输入的学习导致学生的个性思维不复存在。所以，教师要“善等”。
“善等”的课堂，时间——让学生自己安排，问题——让学生自己探究，矛盾——让学生自己解决，道理——让学生自己追寻，真知——让学生自己洞见。
凡是学生能自己做的，让他们自己去做；凡是学生能自己想的，让他们自己去想；凡是学生能自己说的，让他们自己去说。
教师作为课堂学习的参与者，只在适当的时候点拨、引导。学生的思维不再受到教师过多的话语干扰，教师的“少言”成就学生有广度、有尝试的辨析、质疑、补充、修正，成就学生的自信表达、有理对话，成就知识的明晰与丰满。
（罗鸣亮：《让课堂成为学生“说理”的地方》，《小学数学教师》2020年第2期）
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