今天是国培的第二天，对我来说，深入和拓展是今天的关键词。
开课前，班长林顺老师做了微分享，他介绍了他们学校所在地的文化，从当地人民自造的文字“耕读全家”开始，引出他们学校的精品课程，围绕“耕读文化”，他们研发了全课程。例如以当地特色建筑为例，数学老师讲比例尺，科学老师讲力学，语文老师讲古建筑相关的诗词文章。他们还研发劳动课程，有关小麦，科学老师讲小麦生长，以及麦田里的小草，相关的节气文化，还有项目式学习：扎稻草人。还有相关的收割文化。还衍生了麦哨课程，有音乐老师的参与，学校还建设了农耕文化馆。学校还开设了丰收节，待小麦丰收，磨成面粉，做成小吃。最后还有思维拓展：到底是人类绑架了小麦，还是小麦绑架了人类？引导学生拓展阅读《人类简史》。可以说林老师他们的课程非常精品。对于全课程，我不是第一次听说，记得若干年前去北京亦庄小学参观，他们就为我们展示了全课程，整合学科教育资源，达成教学目标。正如主持人张艳老师说的全科教育就是全人教育，提醒我们不仅要做语文人，更要做教育人。
接下来是周敏教授的讲座《统编版小学语文教材文本解读》，文本解读，也是我一直关注并实践的。听了周教授的讲座，我对文本解读有了更深入的认识。以前，人们都说，数学明明白白一条线，语文模模糊糊一大片，但是现在的统编教材双线组织单元，目标序列明晰。我一直坚持在文本解读时素读、联读、深读相结合，但是对于素读，在周教授的讲座中，我学到了觅六点，就是矛盾点，留白点，困惑点，反复点，关联点，反常点，让自己更清楚了在文本解读时从何处入手。
下午是吴群老师做了题为《香港教材与统编教材比较——聚焦阅读策略》，吴老师是一位小学语文教研员，她的课形式活泼，内容生动，以互动研讨的方式开展。吴老师用图片和文字介绍了香港的语文课程和教材。虽然香港的中文教学有其特殊的文化背景，不一定适合我们自己的学校，但是开阔了我们的眼界，可以给予我们启发。香港教材多元、自主、精细、丰富，给了老师和学生很大的学习空间。现在的统编教材编排了阅读策略单元，但是怎么教却是老师们非常困惑的地方。吴老师通过对阅读策略单元内容的梳理以及案例的介绍告诉我们阅读策略教学非“一日之功”，阅读策略的教学不可毕其功于一“课”，就是说阅读策略的教学要贯穿语文教学的始终，只不过侧重点不同。在教学阅读策略单元时，也不能忽视理解，策略与理解并重。策略单元的课文安排，都是层层递进的，不能打乱顺序，须按照单元安排的课文顺序进行。吴老师的讲解，点亮了我们的阅读策略单元的教学之路。至少我们知道应该怎么做了。
今天的课加深了已有的认知，拓展了认知的领域。
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