你是否有这样的体会和领悟：在很多公开课上我们会看到，甲老师这样讲，效果很好，乙老师那样讲，效果也很好，就某一节课而言，这些不同教法下的学生都较好地理解掌握了本节的知识。但如果从学生的长远发展来看待这些课呢？
首先我们要肯定的是这些课都是教师精心设计的结果，是教师心血和智慧的结晶。但不可否认的是由于这种课的特殊性（只上一节而且还往往不是自己的学生），所以教师常常只能在知识上下功夫，花尽心思把课设计的精巧，导入力求新颖别致，创设强烈的认知冲突，甚至人为创造陷阱制造精彩，其展示性决定了这是一种特殊的课，是一种非“常态课”。
但名师走了之后呢？我们的课该怎样上呢？名师的课确实从某种角度向我们揭示出了某种可能性，但我们很清楚这种花大量心血打造的特殊课是不可量产的，这节课名师可能当初就用了一个周一个月来准备，而我们有那么多的时间吗？这是教师的困惑，接下来再从学生角度来看。
名师走了之后，学生该怎么学习呢？仅仅一节知识掌握的好还远远不够，那其他很多很多需要理解掌握的知识怎么办呢？当然我们不能苛求名师在一节课里解决所有的问题，但我想说的是学生在经过名师的这节课上学习后，是否获得了一种可持续发展的能力？倘若不能，那么这节昙花一现般的课的价值又有多大呢？
我们的常态课到底该怎么上？对于一个时间和精力都有限的老师到底该怎么办？如何才能培养学生拥有可持续发展的能力？
常态课必须从一鸟独唱走向百鸟争鸣，在交流中学习，反思，修正，乃至发现提出新的问题，并在此过程中爱上思考，爱上学习，这才是一个班级持续不断向前发展的决定性因素。因此，一个班级持续不断向前发展的决定性因素不是教师讲的多么精彩，而是教师是否善于组织引导学生展开对话，在班级培养出一种乐思善思爱分享交流的氛围，这种因素才决定着班级最后到达的高度。
好钢要用在刀刃上，明白了上面所说，我们就会明白自己应该怎样上常态课，应该把时间和精力用在哪儿了，也就会明白我们到底要从名师的课上学习什么。
明白了这一点后，我忽然对教学不再恐惧焦虑了，我的心静了下来。之前的我越是执着于成绩，越是只盯着成绩，反而离它越远。越是眼里只有成绩的老师越得不到成绩，只有愿意和学生在课上共同编织共感共鸣的老师才有可能收获成绩。
第一轮教学之所以考的较高是因为我那时该没有那么执着于成绩，那时的我还很在意学生发亮的眼睛。成绩好坏具有太多的偶然性，从今往后我不会执着于成绩被成绩束缚，我只要组织引导学生展开对话，在班级培养出一种乐思善思爱分享交流的氛围，只要和学生在课上共同编织共感共鸣。抛开成绩得自由！
想在公开课上出彩，平时就要修炼这种组织引导学生展开对话的能力。
因此我们要坚持针对自己课上，对学生对话的组织引导写一个教学片段，不断积累反思。
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