第一章： 打开作为教学的“心结”
如何“自由作文”：没有学生作文的自由和自主，学生的写作素养就不可能真正得到提高。简单化，表面化的强调作文的自由和自主，作为教学，就会陷入另一个泥淖，准确把握自由作为的内涵。才能真正改善学生的写作状况。
所谓自由作文，一是认识写作的基本规律，平时写作训练以自由作为的形式为主，二是让命题具有尽可能大的选择空间——提供一个局部的自由；三是让命题贴近学生的外在生活和内在生活，尽可能唤起学生的内在写作需要，使“要他写”和“他要写”尽可能地统一。
怎样写出“真情实感”：
真情实感并不是原始情感的实录，他和适当的加工并不矛盾，真是相对的，没有绝对的真真，也不是简单的等同生活或内心感受的原版记录。更不是一般意义上的写真人真事。真情实感应该是健康的，积极的，美丽的，应该是一种负责任的表达。当的思想感情应该是发自你自己的内心，而不是来自外在的概念，应该是来自真诚的内心世界，而不是照搬别人的思想。
什么是“个性化表达”
——个性化表达式以语言规范为基础的高品位表达，必须以遵守语言的基本规则为前提。用僵死的语言规则去框范学生鲜活的语言，必然使学生的语言苍白而没有活力；个性化表达看起来是形式问题，实质是内容问题，更在于表达的言之有物。
个性化表达以个性化阅读为支撑，“腹有诗书气自华”，课外从不读书，也没有好好读的人谈什么语言的个性化表达，只能是痴人说梦。
为什么要“多元化评价”
多元化评价，首先应该明确：作文教学本身的目的在于促进学生的发展，而不在于分出优劣中差，也不在于挑选；评价的目的自然也在于促进学生写作素养的提高。
化评价要求我们必须尊重学生的写作劳动，尊重劳动，是一种良好的人为素养。多元化评价不是一种简单的包容甚至纵容，而要在宽容中引导，学生就是学生，难免有这样那样的问题。万荣中引导是多元化评价的基本要义，也是培养学生写作个性的有效方法。
第二章：教我们能教的作文
中学作文教学，是公民写作素养的培养。能够做到文从字顺，言之有物，能够掌握常用的表达方式和基本的写作方法，学会常见文体的写作。
让学生写好平常文章：
写好平常的文章，就是只求切和要求，不求别出心裁；只求文从字顺，不求语言文采，只求言之有物，不求立意深刻；只求形式适宜，不求形式新颖。这样的定位，才是绝大多数学生能够达到的，也是大多数教师能够有所作为的。
如何选择中学作文教学的立场：
1.应该是立足多数，兼顾少数。即培养那些写作天赋一般的同学的写作基本素养，是我们的主要责任，而对那些写作天赋突出的同学，要保护他们的兴趣爱好，要给他们成长空间，培养他们的写作特长。
2.中学作文教学比较合理的定位：是将理想和现实相结合，怀揣理想又立足现实，心中有理想，但也不脱离实际。
3.坚持对立的统一。
第三章：让学生在写作中学会写作
我们认为：中学作文教学的基本内容应该是让学生感受写作过程、丰富写作积累、体悟写作规律、形成写作经验。
让学生感受写作过程：
对于作为来说，不教而教，让学生亲历写作的过程，体验写作的过程，去经历体验和积累种种写作的感受，是作为教学最最基本的教学内容。
无论是作文指导还是作文讲评，教师都不可剥夺学生这样的权利，更不能以自己的主观认识或他人的经验强势压迫和替代学生的写作体验，而要善于激活学生自觉体验写作过程，反思写作过程的意识，共享写作体验的资源。
丰富学生的写作积累：作者强调的生活积累，就是善于把普通平常的生活“据为己有”，使之成为写作的材料，写作的源头，写作的动力，写作的灵感。
对于写作来说，感情和思想的积累更为重要。思考的过程就是一个积累的过程，有了思考过程的积累，才会有思想的积累，对于写作来说，恐怕是最重要的。
让学生体悟写作规律：规律的认识必须依靠学生自己的体悟，而这也应该是作文教学的基本内容。我们要努力培养学生非写作状态中的写作意识，一个囿于课堂囿于考场教作文的人，是绝不可能教好写作的；一个囿于课堂学习写作的人，也是绝不可能写好文章的。
注重学生写作经验的形成：
对于中学生来说，写作经验的个性化主要体现在必须在自己的写作活动中形成自己的经验。启发我们要能更多的为学生提供良好的写作空间，以利于学生体验写作过程的同时，在不自觉中形成写作经验，还要善于引导学生形成善于进行写作反思的品质。
第四章：作文不仅是作文课教好的
1.自由作文和指令作文互补：作文教学的基本策略，首先要强调自由作文和指令作文互补，坚持两条腿走路。
什么叫自由作文呢？一是指学生自主进行的写作活动。写什么内容，写什么文体，用什么方式写，什么时候写，完全由学生自己决定。二是在安排统一的作文训练时，不要僵化的“一刀切”。不要简单强调统一，也要留给学生自己选择的空间。
事实早以证明，只有自由写作才能真正培养学生的写作能力和写作素养。自由写作，还可以让学生积累丰富的写作素材和作为半成品。
指令性写作对考场作攵进行深入研究，了解其特点和规律，并让学生在一定的训练中获得应对考场写作的必要能力和技巧也是必须的。
营造学生写作的立体空间。
1.在阅读中培养写作意识和写作能力。
在阅读中培养学生的写作意识和写作能力，还要引导学生在读书中有写作的意识。培养学生非写作状态下的写作意识很重要的一点就是要培养他们胡乱想想，随便写写的习惯。经常交流积累的材料和半成品，也能有效培养学生的写作意识和写作能力。
2.要引导学生善于发现和抓住生活中的作文事件。
真正好的作文都来自原味的生活，生活有的是作文事件。这方面，就是自己不仅要正确的认识，最好还能有所示范。
散点训练和系统训练结合：
如何做到在无序中求有序，怎样避免随意会乱的作为教学和训练呢？
一是暂时放弃对作文教学系统和写作训练系统的学理追求，建立经验型的作文教学系统和训练系统。
二是暂时放弃对建立整体系统的追求，建立局部的作文教学系统和写作训练系统。
三是暂时放弃对固定系统的追求，建立灵活的作文教学系统和训练系统。
四是暂时放弃对共性系统的追求，建立个性化作文教学系统和写作训练系统。
作文教学应作用于写作过程：
普遍存在的问题：教学没有能真正作用于学生的写作过程，老师的教学总是着眼和用力与两端，总是站在局外。教的都是知识，都是结论。
从常规的作文教学课来看，作文指导课应该力求能够真正进入写的过程，对改善学生的写作过程发挥引导作用。
讲评课最基本的做法就是对学生的作文进行现场的选点提升。每次提升一两篇应该是可以的，作文升格也是一种很有效的方法。
第五章：作文课是条多行道
大多数作文指导课内容和程序的安排：1.题目解析。2.方法指导 3.范文引路。
作文指导课千篇一律，形式僵化的原因主要在于：1.主题不明 2.主体缺失 3. 重心偏移 4.课型不明。4.知识中心
针对目前现状，作者认为作文指导课应处理好以下几个关系：
1.点和面的融合，突出点的地位。
2.读和写的融合，突出写的地位。
3.学和用的融合，突出用的地位。
4.教和学的融合，突出学的地位。
写作理念课：
基本特点：
1.以写作理念的认识，理解为教学目标。
2.教学过程围绕某一写作理念的学习展开。
3.学内容和教学目标具有一定的隐蔽性。
写作理念课教学的基本操作要领：
教学活动的主要形式不是写地活动，而常常主要是“阅读”、“交流”和教师的“点拔”等活动。在读中感悟理念，在交流中认识理念，在教师点拔下加深对理念的理解。
教学过程的重点不是写作方法的学习，不是写作能力的训练。而是对某些写作理念意识的培养。
能力训练课：
训练课的一些基本要求：
1.能力训练点要集中明确。
2.必须以能力训练为主体。
3.示范一定要典型。
4讲解要精要到位。
作文讲评课：
要注意的一些问题：
1.要遵循写作规律。
2.要引导学生的参与。
3.要突出写作的过程。
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