【教学设计】 抓住诗眼体会古诗中诗人的情感 ——七下第六

【教学设计】

抓住诗眼体会古诗中诗人的情感

——七下第六单元课外古诗词整合教学

写在前面：

    新课标指出：学生应广泛阅读古今中外的诗歌等文学作品，在阅读中能把握主要内容，并通过朗读等方式，表达对作品的理解。要求学生丰富自己的积累，提升自身的文化修养。

教材中单元后的课外古诗词注释详细，还配有详细的解读，一般只要求读读背背，注重积累。学生自读古诗，可以浅层次地理解古诗。为了更好地提升学生欣赏古诗词的水平，将第六单元后的四首课外古诗进行整合，引导学生尝试抓住诗眼体会古诗情感。

学习要求：

    课前，学生自由读古诗，提醒阅读注释及解读，并做好圈点勾画。尝试背诵四首古诗。

学习目标：

1.通过多种方式的朗读，深入体会古诗中作者的情感。

2.初步学习抓住诗眼，鉴赏古诗。

课时安排：

1课时

学习过程：

一、初读古诗（5-7分钟）

1.学生自由读古诗，查看学生预习情况。（2分钟）

2.随机抽取4名学生朗读四首古诗，关注字音、节奏；提醒注意个别字形。（生齐读四首古诗）（4分钟）

3.学生自由选择一首古诗朗读，试读出情感。（1分钟）

二、品读古诗（30分钟）

活动一：教读赏析《泊秦淮》（5分钟）

1.诗以言情（志），齐读第一首《泊秦淮》，说说哪一个字最能表现诗人的情感？

追问：商女“不知”，还有谁“不知”？他们“知”什么？

    预设：“恨”；诗人“恨”达官贵人沉迷酒色，只知寻欢作乐，不理国事。

2.歌唱的曲名能否改为《满江红》？

预设：不能，诗歌的情感抒发借助特定的意象。抓住意象有助于理解古诗中诗人的情感。

3.指导学生有感情地朗读《泊秦淮》，读出诗人的忧国情怀。

4.小结：抓诗眼，析意象，读情感。

活动二：学生按照以上方法，自由选择古诗进行赏析。（25分钟）

1.学生自由赏读古诗（5分钟）；

2.学生交流展示（18分钟）。

预设：

《贾生》诗眼：怜；追问：“怜”的只是汉文帝吗？还是谁？（贾生、诗人）

        “苍生”与“鬼神”位置能否互换？（意象语序的排列表达情感）

          诗人的情感：借古讽今，怀才不遇

《过松源晨炊漆公店》诗眼：“错”；追问：行人“错”在哪里？如果是“上岭”呢？

          诗人的情感：哲理：不为眼前的顺境迷惑，要放眼长远，认真对待。

反之，不为眼前的困境屈服，要放眼长远，勇敢面对。

《约客》诗眼：“闲”；追问：从“闲”字读出了一个怎样的诗人？反之，如何？

（理解宽容、耐心守信、高雅情趣、怅惘无奈、寂寞孤独......）

3.赏析结合朗读进行，小结：抓诗眼，析意象，读情感。

活动三：多种方式比背古诗（2分钟）。

三、仿写古诗（7分钟）

鼓励学生选择其中一首，结合学习生活实际，试仿写一首古诗。

四、板书设计：

古诗赏读

抓诗眼

析意象

读情感

五、作业设计：背诵、默写古诗。

                                          2023.5.3