一是教研活动的关注点“前移”，注重教学实施前单元设计的研讨；二是以团队为单位，明确分工合作，通过论坛等形式进行成果交流与分享；三是研修成果成品化，须形成完整的单元设计方案即课程方案（要具体到课程的目标检测、活动设计等方面，还要包括实施中需要且剪辑好的音频或视频资源等）；四是要有研修记录。最后呈现的是一个较完整的课程及课程建设的过程——不断完善和优化单元设计方案的过程及课程建设过程。课程建设过程要体现同伴互相学习、共同分担责任、共同分享成果，这样有利于“唤醒教师内在发展的需要，促进教研文化建设与教师发展之间的互相滋养和互动共生的良性运作。”
（4）学科先行，典型引路式的推进策略
学校在“深度学习”教学改进项目实施之初，确定了“整体推进、学科先行、典型引路”的推进思路。学校需要有这样的自信：我们的教育不是从零开始。任何教育教学改革都不是简单的后者否定前者。深度学习意味着从教到学的转变，从章节教学设计到基于主题的单元设计的转变，从教材内容决定教学进度到依据课程标准系统规划学习目标、学习活动及学习结果的转变，从关注内容的完成到关注学生学习的发生的转变……这对学校的课程建设、对教师如何使用教学材料达成目标的挑战是巨大的。
所以，一方面要允许教师因习惯和能力的局限一时跟不上，乃至一时怀疑其教育教学的效果；另一方面，要在部分先行学科中，评估学生的学习效果。在“深度学习”教学改进项目开始实施阶段，面对问题并解决问题，发现典型总结经验，通过引领者给更多教师以信心，为教师提供相关而及时的改进教学的信息，都是非常必要的。
（二）深度学习与教师专业发展相结合
任何教学改革或改进，没有教师的积极主动参与是无法取得成效的。对教师而言，学生积极主动的学习态度、学生品德发展和预期的学生高水平的学业成绩，是对教师最大的奖赏，也是教师参与改革的动力所在。深度学习的意义恰恰在于，重新认识学生学习的意义，重新认识教学内容，重新认识教师价值。在信息时代，教师帮助学生学得迅捷、愉快、彻底，启发学生在学习过程中质疑、批判、深入思考，是教师作为教师存在的最根本的价值和理由，也是教师不能被虚拟技术所替代的根本。所以，教师认识并理解深度学习的价值和意义，对教师认同改革、参与教学改进至关重要。
在现实的教学实践中，“满堂灌”“以考代练”和“以考代学”的课堂可谓司空见惯，也不乏体现改革的新的教学方式的课堂，但教学效果并不理想。原因很复杂，除了很难摆脱传统的教学方式外，还有一个更重要的原因是：简单的“拿来主义”
网友评论