（三）学习过程的深度互动策略
要在深度互动中来实现深度学习。实现深度学习的显著标志，是学生能够将学到的知识、技能、方法运用到真实世界的问题解决之中，以及学生表现出主动探索未知世界的好奇心和求知欲。
1.教师设计富有挑战性的学习任务，促进学生与任务的深度互动
这是深度学习活动的基本特征，学生在学习过程中，获取知识、加深理解和迁移应用是交叉进行的——在理解中尝试应用，才能在应用中加深理解，建构新的知识，形成新的思路和方法。学习活动的设计必须要让学生有解决实际问题的经济和体悟，没有任何人能够替代他们，也不应该替代他们。
好的学习任务可以将学生带入学习情境，激发他们强烈的学习动机，使他们能够积极主动地提出问题、分析问题、解释问题，或者分析推理、沟通交流，最终解决问题。学生学习必须要经历探索未知、解决问题的的过程，学生要与真实的任务情境持续互动，这样有意义的深度学习才能发生。这就要求在学习过程中，学生需要完成具体的任务，个人或者团队要经历问题的分析、方案的设计、问题的解决、结论的反思、成果的交流的过程。在这样的学习过程中，学生与学习任务深度互动，真思考、真去做，真遇到困难、真解决问题、真锻炼意志品质，以此真正实现学科核心素养的发展。
2.教师指导学生完成任务，增加学生与教师的深度互动
这是实现深度学习的基本保障。在传统的教学中，教师的角色是知识的掌握者、传递者；评价一位教师的教学水平，主要看其讲课的科学性、清晰度、流畅性和板书情况等。而核心素养导向的教学活动，教师的角色发生了变化——教师是学生的学习同伴；导师，有时是教练员。上课前，教师是学生学习资源的提供者、学习活动的设计者；上课时，教师是学习过程的组织者、专业的支持者或者教练员，帮助学生在学习的过程中不断向上攀登；下课后，教师是学生复习和解决问题的指导者、作业设计者。教师和学生的深度互动非常重要，在互动过程中，教师既要给学生尽可能大的学习空间，又要主导学习的方向和基本进程。在学生分析问题、设计方案、解决问题、讨论交流、展示成果的过程中，教师要做到做好一下几点：一是要适时的质疑或者引导其他学生质疑，引导学生多角度思考问题、完善方案或者拓展思路；二是要巧妙地引入问题或者资源，搭设支架，帮助有困难的学生小步向前走；三是通过指导学生厘清思路、提炼方法、构建模型等，增大学生的思维容量，促进其思维进阶发展，进而促进他们的批判性思维和创新能力发展。
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