张齐华老师的社会化学习理论与实践很有意思。
大锅饭的逻辑是，只要咱们都鼓足干劲搞生产，一定能让所有人都可以放开肚皮吃饱饭。很遗憾这个理想没有实现，这涉及到人性的问题。
我们设想一个场景：公社里的喇叭一响，大家都要到田里劳作，张三发现身边的李四每次都装模作样“摸鱼”，但是大锅饭的特点是，干多干少的结果都一样，都是一锅饭。既然如此，张三心想自己凭什么要拼命去干。于是你也摆烂，我也摆烂，大家都躺平了。这就是制度本身的问题。而家庭联产承包责任制，就是我交一部分的粮食到公家后，剩下的就是多劳多得，劳动的积极性得到巨大提高。
张齐华老师说，这变化的背后带给我们怎样的启示？制度本身可以让勤劳的你浑水摸鱼，也可以让不那么勤劳的你不得不开始努力。他分析有三点原因：
一是分田到户，对应到教育，联想到“小组”；
二是责任到家，联想到“自治”；
三是合作竞争，联想到“活力”。
于是他进行课堂中的联产承包责任制，将整个学习对应的生产也外包给一个又一个学习共同体。
具体思路也很简单，即用真学习共同体促进课堂教学变革。加上“真”字，是因为有共同的愿景，共同的责任，愿意为团队付出，愿意为同伴付出，才叫学习共同体。
他把平时课堂的一个个散户构建成若干个家庭，这样，每一个学生都有属于自己的共同体。你可能会担心，组成小组，差生依然是差生，也没多大差别。所以，不仅仅是把几个学生简单放在一起，还要让他们真正成为一个整体，这背后涉及对整个评价制度的改革。比如张三每次都考98分，当然优秀，但团队里另外的伙伴的学习并没有因为你的努力而节节拔高，只在原地打转，甚至一片散沙，很遗憾，不能给你原来那么高的评价。因为价不再仅仅是个体，而是由自我的学业成就和团队共同的学业成就两部分组成。通过制度的重新设计，孩子会发现，自己一个人奋力奔跑是不够的，还得带着团队伙伴一起奔跑。
如此，以下几个问题将会得到缓解：
广度：以前只是一小部分人在投入学习，现在是人人都卷入学习。
深度：转学成教，也就是学生不仅仅要学，还要成为一个教者，成为小先生。
温度：在学习共同体中，教师的作用被弱化了，同伴之间相互学习，相互帮助，建立情感连接。
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