一、缘起
参加知识IP潜能发掘营，听第四堂课赵周老师的《用拆书法练内功 构建知识体系》。课程涉及的议题是：
①学习的问题在“学法”而不在“教法”
②学习能力与读书：内化与应用知识
③拆书帮便签学习法
④学习能力与手机：分析与整理信息
⑤便签法构建自己的知识体系
二、概念
学院学习： 以知识为中心的学习，主要目的是通过考试。从学校出来后，很多人仍然继续这种学习模式，心态是拿到书就想把书读完，希望拿到干货，相信书中自有黄金屋。
成人学习：以自己为中心的学习，基于解决当下问题和提升能力。具备以下5个特征：自我导向、内在驱动、聚焦于解决实际问题、关联学习者经验、强调实践。
移动学习：教学工具更新换代，手机各类App、知识付费平台、慕课系统等层出不穷，但从学习效果来衡量，差强人意。换言之，教学工具效率的提升，并没有等比例提升学习效果。
成年人的学习效果，从根本上来说，主要取决于学习者的学习能力，这是成年人的基础能力、元能力，意即：能力的能力。提升相对慢，但回报最高。
信息质量：不同的信息源，具有不同的信息质量。知识是信息的子集。一般而言，知识具有上下文，包括前因后果和适用边界，质量相对较高。
举个例子，关于喝水的知识，知识型的表述是：如果肾功能没有问题，成年人一般要喝2000毫升水。表述相对完整。信息型的表述是：每天喝八杯水。表述要素不全。
信息型的表述方式，更容易传播，但质量比知识型的表述低。
信息环境：传统图书环境下，一般而言，书本经过专家、编辑筛选加工，信息质量相对高。移动互联网时代，手机文章，由于任何人都可以发布，且受限于载体以及追求传播量的趋向，信息质量相对低。
由于信息获取工具的进步，现代人信息获取总量增加，信息过载、知识过载普遍存在，但平均信息质量相对降低。
赵周老师打比方说，传统图书环境类似西药铺，主要是对症有效的西药，或是久经验证的中药。当今手机信息环境，类似于集市，卖大力丸、狗皮膏药的吆喝声最大，需要辨别。
信息环境不由个体所左右，个体能做的是反求诸己，提高自己的学习能力。
学习效果：意即学习后对学习者的效用，就成人学习的目标而言，就是说是否促进了学习者的问题解决和能力提升。如果只是增加了知识数量，而对问题解决和能力提升帮助不大，那么，这种学习效果偏低。
学习效果低的现象普遍存在，即便听了优质课程，往往也是听听激动、想想感动、回去不动。原因就在于这种学习，是以教师“教法”为主，而不是以学习者的“学法”为主。
我们知道，内因为本，外因为辅。因此，学习能力高的人，会在学习之前自问：我学习的目的是什么？为学而学，还是为解决问题而学？
知识体系：所谓体系，可以类比网络和框架。非点、非线、非面，而是立体化、网络化结构，有支撑、有容积、有弹性、可生长。
个体有了自己的知识体系，可以快捷地差别一个新知识是否重复相似、是否是原体系的缺陷，从而更新优化自身知识体系，新陈代谢。
没有知识体系学习者的表现是：听风是风听雨是雨、针插不进水泼不进、顺我者点赞逆我者不看。这本质上是因为学习者缺乏批判性和建设性思维，系统封闭，无法与外界进行有效的输入、输出交换。
三、问题
界定了上述定义后，本次的课程《用拆书法练内功 构建知识体系》，按照赵周老师说的拆书法，补上前因后果、边界条件后，重新表述为如下问题：
在信息过载、移动学习的信息环境下，如何提升学习能力，不役于信息和知识，以我为主，将不同质量的信息和知识拆为己用，构建可持续生长、良构的知识体系？
四、方法
以我为主，按需拆用。
逻辑：信息和知识从根本上说，对个体都是过载的。但当下马上要解决的问题却是有限的。有些信息和知识，需要储存在内存中同步调用，有些要存在硬盘上便捷查询，有些只需要存储在云端，迟些获取无关大碍。
也就是说，信息和信息之间，知识和知识之间，重要性是不同的。这个重要性，只取决于具体的学习者本身。因此，每次学习之前要自问：我为何而学？
比如说，为当下而学，为兴趣而学，可以按二八法则来划分。再比如说，一本书，某些章节有用就看。其它可以暂时不看。
赵周老师打了个比方，读书好比看病，首先要分科，而不是马上跑到某个诊室去就诊；也不需要掌握医生全部的知识，只需要解决自己当下的病症。
五、工具
1、拆书帮便签读书法
拆书帮便签读书法
每一步都有自己的质量标准：
第一步（I）：用自己语言重述知识
诠释、准确、清晰、致用：主要以自己语言准确、清晰还原，并加工出明确具体的操作步骤。
第二步（A1）：描述自身过去经验
鲜活、故事、对应、反思：自身亲历、亲见、亲闻，起因、经过、结果完整，与I便签对应，加深对经验和原文的认识。
第三步（A2）：预测自身未来应用
目标、行动、关联、可控：目标是否Smart？有没有详实完整操作方案？是否应用I便签的方法？可测量、可达成吗？
其中、I、A1便签主要作用在于知识内化，A2便签则在于知识应用。
2、信息整理质量标准：清晰适用边界
适（适得其反）：有没有相反观点和反例？
用（使用条件）：要这样做，得具备哪些条件？什么情况下不管用？
边（旁敲边鼓）：从前有没有类似信息？其他领域/行业/作者如何看待类似问题？
界（楚界汉河）：无论是相反还是类似信息，和这个信息的真正区别是什么？交界在哪里？
3、信息分析质量标准：追问前因后果
前（前车之鉴）：他是怎么引出这个信息的？为什么这件事对我重要？
因（相因相生）：作者提出了哪些关于原因的假设？是怎么验证或排除的？还有其他可能性吗？
后（以观后效）：若依从信息去做之后会怎样？对我的效用是什么？
果（自食其果）：不这么做的后果是什么？不改变的问题有多严重？
说明：点的知识，加上前因后果，变成线；加上适用边界，变成面。对每个知识点结合自己规划A1/A2便签，变成体。赵周老师形容这个过程为“举一反三”，1点增加3个维度，就能够嵌进自身的知识结构。
编号：FH0153
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