在阅读《教师阅的那些事儿》之前我没有思考：”阅读该以知识为重吗?”这个问题，因为在我的心中阅读似乎就是为了获得知识，而思维方式是在获得知识的同时逐渐改变的，今天读到《阅读应以知识为重吗？》这篇文章后，我开始思考这个问题，开篇写到：“在很多人看来，这似乎不应该成为问题，读书就是为了求知，不就应该以知识为重吗？如果我们再次审视知识的产生过程，或许会有新的认识”。看了这篇文章后，我对这个问题的认识是这样的：
一、了解专家的知识谱系，找到思想的根源
我们首先应该认识到知识大厦不是网状的，而是树状结构，所有的知识都有开创者和完善者，而开创者就是这棵树的树干，而完善者就是这棵树的树枝、树叶等。在阅读中，我们仅仅钻研知识点是不够的，而是要找到专家的知识谱系，从而能够更好的找到该思想的根源。
二、了解人类底层思维模型，找到专家思维方式
文中引用了《给大忙人的高效阅读课》中的观点：人类底层的思维模型有两个，严父思维和慈母思维，这是两种对立的价值观，而人类的基本思维逻辑永远在这两种对立的价值观中做选择。如：严父思维的原点是强调个人奋斗的价值高于一切，慈母思维的逻辑原点是强调集体的和谐高于一切；严父思维认为个体价值是终极价值，二慈母思维则认为公平是至上价值..........了解了人类思维的底层逻辑后，我们在进行选择时就会清晰很多。
三、了解不同的阅读技巧，提升思维能力
本文中共提供了6种阅读技巧，有作家个人的，如毛姆提倡四五本书一起读，这样读起来比较有愉悦感，我感觉我挺喜欢这种读书方式，因为一天当中或者一个时间段中，专业书籍看不下去时看一看小说散文也是不错的选择；也有针对小说、非虚构类学术作品、自传、评传语录、古典作品或深奥的教育理论等，都有不同的技巧，这些技巧都很实用，值得以后在实践中运用。
当然这些小技巧我发现都是重在思维的培养上，而不仅仅是鼓励大家如曾国藩一样“读书不二”，也就是有一本书没有读懂就死磕一本书，而是针对我们教师群体更多注重阅读的愉悦性，这样才能坚持下去。
综上所属，我们在阅读中不仅仅是注重知识的积累，更多的是一种阅读思维的训练，因为有些知识是会过时的，但是思维却是人成长的利器，决定了走向何方。
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