考试作为甄选人才重要的途径，几乎是唯一的途径，势必会导致学生之间的关系拥有更多的竞争色彩。
小学阶段还有些素质教育的意味，德智体美劳全面发展，这还算不错的小学了，有些小学极其重视分数，学生日常大量刷题，体艺等综合活动部多。升入到中学后，学生面临赤裸裸的排名，哪怕对外宣传不排名，但是学校在社会上立足的衡量标志就是升学率，一个学校怎么可能真的不排名，一个地区的教育怎么可能不看各个初中高中的升学率。
既然要比出高低多少，那么学生之间，班级之间，教师之间，必然存在竞争关系。
为了更好看的成绩，好看的分数，教师认真抓教学，想法设法提升成绩，重点肯定在后进生这头。期末成绩各种率的分析比较，主要看后进生多少，分数高低。为了平均分，优秀率，老师可能会用各种办法鞭策学生，有激励手段，也会有恨铁不成钢忽视学生心理感受的过激言行。
那么新教育倡导的“塑造美好的人性，培养美好的人格”再应试教育、竞争压力下，该如何落实？
书上说，教育理论与教育实践相脱节是世界教育面临的一个难题。我们对儿童的教育充满美好的期待，但是在实际工作中，面对各种竞赛各种考评各种压力，我们往往会为了达成上面布置的任务要求，一味施压，漠视学生的心理需求，忽视学生在挫折中的心灵成长。
当我们忽视部分学生跟不上队伍时，我们的方法过于急躁，我们在上级或者自我要求压力之下，采取的措施往往出于如何达成自己的目标，而非着眼于当下学生的人格成长。我们自己很急躁，甚至焦虑，学生接收到我们的信息更多是“我不好”。
“当务之急不是创造多少深刻的教育理论，而是如何改进我们的教育行为。”这句话对于正在研究撰写论文的我来说，太有感触了。
我已经经历了教改第三年，在教改培训活动中，我确实在成长在进步，但是有一点我非常费解，为何每一次教改都会涌现许多新名词，新概念，专家们出了许多新概念的专业书籍，然后大家一股脑儿学习各种新概念。
有些读来就拗口，有些得反复咀嚼，很可能还不甚了解。
大道至简，教育事业也是如此，教育的本质并不复杂。如果说教育手段可以更新，教育方法可以创新，教育的道理还是——以生为本。
手段方法有些确实拿来用很有效果，有些理论则不知其然，有些不并不使用所有学科。撰写论文研读了大量文献，吸引我的还是朴素的言语，呈现出尊重学生、机智运用课堂生成，与学生平等相处，不断激励学生的教育氛围和教学手段的文章。
“教育应该是一个扬长的过程，而不改是一个补短的过程。”可我们的教育不是一直在努力让所有学生达成统一标准，关注短处，强调不足，不断补短的过程。
就像我校艺术周一样，所有学生都有做到一致性。可有些孩子某些方面就是不行，这时候批评一定无效，他已经尽力而为。我在课时不是很多，压力感不强的时候，能够去鼓励去等待，一旦时间上的压力感强烈，我对学生不达标的表现会着急，会斥责。
教师保持理性真的不容易，我们也要有一颗强大的抗压心脏。同时，整个教育评价体系不改变，美好教育确实行步难。
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