教师培养意识

教师培养意识

 应试教育的大环境下，老师的成长被忽视，学校更大的精力用于学生成绩的提升，不惜一切代价提升学生的成绩。学校教师的培养几乎沦为一种形式。双减政策下，关注点不是成绩的提升，而是转变为提高教育教学质量，转变为培养合格的社会公民。同时，双减政策下对于老师的能力要求提升，需要老师有更高的设计能力、课程开发能力、学生引领能力等。

 培养教师的作业设计能力。应试教育的作业布置是非常的随意，教师可以布置教材配置的相应习题，可以指定资料的习题，可以是其他途径的习题。教师作业的布置只是为了完成相应知识点的练习，却忽略对于学生的针对性。作业的状况就是老师布置的作业，大部分学生能够完成老师的作业，少部分一直没有能力完成，只好抄袭。老师也知道学生的抄袭现象，只是感慨学生不知道学习，只知道抄袭。老师却没有反思学生为什么一直抄袭？难道学生不想活的好成绩吗？只是他们没有做作业的能力。老师把学生放在题海中遨游，很多学生都在题海中被“淹死”了。双减政策必要减轻学生的作业负担，但是教育质量不能够降低。很多老师认为这是一种“悖论”，怎么一面减数量，一面要提升质量，这可能完成吗？这就需要学校对于老师对于作业的认识，作业的设计，作业的研究进行不断地培训。作业设计能力的培训可以引进优秀的外部资源，可以发现本校中优秀的作业设计样本，让同行引领，榜样示范。

培养教师的课程研发能力。双减政策之前，学生的大量课外时间都用在课外辅导班。每一天学生放学后继续进入辅导班，学生一直处于无效的学习状态。辅导班就是学校的延伸。学生没有属于自己的时间，没有属于自己的兴趣爱好，也没有自己独立完成作业的时间。双减政策下，学生的作业总量和作业时间总长已经得到了国家层面的关注，学生就会留出一定量可以支配的时间。双减政策下的课后延时服务就是需要老师开发各种兴趣小组和校本课程的最好机会。而教师的课程开发的意识和课程开发的能力还需要不断的提升。学校通过培训引领教师进行课程的开发，为学生开发出更多优质的校本课程。学校的校本课程越丰富，学生受益越大。

 教师培养需要时间，需要更大的代价，而成效初显需要时间，这就需要校长有一个长远的眼光和教育情怀。校长通过教师的培养来研究教师的培养，让校长成为教师培养的专家，让校长摸索出合适的培训模式。一个会培养教师的校长一定会成为一个教育专家型校长而不是官员型校长。

双减之后，校长的教师的培训意识增强，源于双减对于教师的要求更高，教育行政部门的培训周期太长，很难满足学校对于高素质教师的需求。