【快速阅读356/400】《如何在课堂中培养成长型思维》

【快速阅读356/400】《如何在课堂中培养成长型思维》成长型思维将快速增强学生的思辨力、抗压力、学习力，让学生释放出学习与成长的无限潜力。

第一章固定思维VS成长型思维

1、参考卡罗尔·德韦克关于两种思维的研究。成长型思维的核心前提是：智力、能力和天赋是可以提升或衰减的，这是智力的增量理论。

2、具备成长性思维的学生：努力被视为成功的途径；挑战被视为有用的东西，挑战是可以接受的；错误不一定是可爱的，但它们是可以从中学习的东西；反馈可以改人很多信息，可以用它来改善或拓展自己的工作；思考被视为是开放的、变化的；面对困难，坚持是一件好事；学生更容易去做的事情，而不是害怕错误的后果。

3、深入了解学生的思维习惯。区别成绩目标和学习目标。课堂中培养成长思维做法：改变学生的思维方式，提出可行的措施，选择适合的技巧，测试，调整，然后坚持。发展成长型思维是一个持续的过程，是学习目标不是成绩目标。

4、科学系统的成长型思维教学模式：正确使用语言，改变学生对错误的认知，以学生的努力为目标，给良好的反馈，对思维的思考，创造挑战性文化，关注过程，培养家长的成长型思维，关于成长型思维的问题。

第二章正确利用语言来培养学生成长型思维

1、在课堂上培养成长型思维时，语言是起点。

2、给学生可以思考和使用的成长型思维词汇。向学生介绍成长型思维的词汇（努力，挑战，思考，有益的错误等见31页）。创建词语展示墙，口头练习并回应。

3、用故事来传达成长型思维。爱迪生（尝试与改进）、戴森（从错误中学习）、J.K.罗琳（坚持、把失败放一边）、乔丹（关注过程、错误是学习必经之路）。

4、关注学生使用的语言，并且注意自己的语言。重塑语言方式“你还……（没能解决）”。

5、使成长型思维语言的运用模型化，包括使用心理对比等技巧。“如果……（想跑的快）那么……（每周坚持两次跑步训练）”，巧用隐喻和明喻。例如：挑战是大脑的食物，错误是理解的基石。

第三章改变学生对错误的认知，促进成长性思维教学

1、错误和失败是学习的重要组成部分。

2、害怕错误和失败，并且尽力避免错误的学生，在面对挑战时坚持学习的可能性较小。

3、我们可以改变学生认识错误和失败的方式。重塑错误，让学生从不一样的角度看待错误。“有益的错误”带来课堂语言和学生心态的转变。要求学生努力尝试与改进错误，减少失败的代价。

4、让错误日志，帮助学生追踪和反思错误。让学生针对错误展开讨论，充分正视其重要性。用铰链式提问（诊断性提问）引出学生的错误观念，升华学生的理解力。这样做需要时间，并且需要持续使用一些关键技巧。帮助学生熟悉可能面临的错误情况。

5、如上所述，有许多可用的技巧。你应该选择那些对你有用的，并坚持下去。

第四章促进成长性思维，需要付出针对性的努力

1、并非所有的努力都是平等的。有针对性的努力是我们想在课堂上看到的。帮助学生区分有效努力和无效努力。

2、促进有针对性的努力意味着，相信努力是通往成功的道路。给要做的工作搭脚手架。问题引导思考解决问题。工作记忆是我们当下用来处理信息的东西，是有限的。

3、定义和建模工作时尽量减少歧义，以便帮助你和你的学生。

4、让学生意识到工作记亿忆的局限性，以及他们可以做些什么来克服这种局限性，让他们更好地控制自己的学习。

5、开发一套构建框架的技巧，包括上面概述的那些策略，可以为你在任何课程中提供足够的空间。对学生表现进行及时反馈，指导其努力的方向。使用关键词指令，帮助学生明确努力的目标。使用评估分类，帮助学生作出有效评估。适用建模、提示和线索，使教师的干预，更有成效。用战略共享与战略思考让学生达成有针对性的努力。

第五章给学生良好的反馈，并鼓励学生正视反馈

1、反馈使学生获得他们可以用来学习、成长和发展的信息。基于反馈的表扬“你做的很好，你再遇到困难尝试不同方法，我跟喜欢坚持”。

2、在成长型思维模式下工作的学生，更有可能认为反馈是有益的。在固定型思维模式下工作的学生可能认为反馈是一种威胁，他们也不太可能相信反馈会对他们的学习产生影响。

3、你可以改变你的反馈焦点，以促进成长型思维视角。把表扬变成问题“你觉得今天工作怎么样？是什么让它变好”。提供反馈的时候需要聚焦学生的努力过程。

4、你可以通过关注过程、试错和错误，以及通过避免基于特点的表扬，重新建构来达到这个目的。

5、反馈需要落实。如果没有的话，它就不太可能产生太大的影响。指导性改进和反思时间。目标跟踪表，写～做～反思！

第六章如何将元认知与成长型思维相联系

1、元认知是指思考自己的思维。思维建模：为学生思维方式提供起点。

2、这样做意味着你有能力改变你的想法。反思性提问——帮助学生评估和反思自己的思维；反思训练——避免学生掉入徒劳无功的陷阱；认知工具——扩大思考范围超越思维极限；

3、元认知促进了成长型思维的发展。问题解决策略：面对挑战时的思维方式；经验分析：促进元认知，完善思维演练；演练策略选择：使用的语言认知技巧。自我调节建模：帮助学生进行积极的自我调整。

4、让学生接触你的专业思维，有助于他们发展自己的思维。

5、元认知的反思与分析，使所有学生都能看到，自己的思维是可塑的，是可以改变的。

第七章创造挑战性文化，让挑战成为常态

1、学生可能会认为挑战是带有风险的，从而使自己避免挑战。

2、建立挑战文化意味着将课堂上的挑战常态化。

3、围绕挑战建立积极的联想，有助于改变学生对挑战的看法。鼓励学生走入不确定区。

4、改变你和你的学生谈论挑战的方式是一个很好的开始。布鲁姆分类法。

5、为挑战做计划，意味着确保学生的思维总是得到推动。教室建立挑战墙。

第八章专注学习过程，有利于培养成长型思维

1、过程是我们用来思考、学习、解决问题和创造事物的过程。

2、关注过程意味着关注我们所做的事情，思考如何改变或适应这些事情。

3、过程不是独立于知识和理解而存在的。

4、帮助学生去思考过程，意味着培养成长型思维特质。帮助学生思考和改进过程的方法：建模、建议、提示和线索。

5、在关注过程和对思维的思考之间有重要的重叠。

第九章培养家长的成长型思维，促进学生信息内化

1、我们希望学生在家里和学校都能听到成长型思维的信息。

2、我们需要与家长沟通成长型思维方面的信息。

3、清晰和一致的沟通是让家长参与的关键。

4、一旦家长熟悉了成长型思维模式，我们就可以教给他们在家里使用的方法和技巧。

5、提供例子和模型有助于帮助家长建立信心。

第十章提升学生成长型思维的175个问题

1、我们需要做什么才能做到？

2、我们如何共同努力来改变它？

3、你从每一次尝试中都学到了什么？

4、如果你总是犯同样的错误，你能做些什么来改进呢？

5、你能做些什么来让自己保持在正轨上，这些方法是什么。

6、当你真正专注于你的努力是感觉如何？

7、你能告诉我你做了哪些改进吗？你能给谁一些好的反馈。

8、是什么改变了你的想法？你这样做的时候在想什么？你用了什么策略？

9、你在课堂上什么时候受到的挑战最大，为什么？

10、如果你想再来一次，你会做什么改变？为什么？