本次阅读本书第1—3章。
维茨金从6岁偶然在公园邂逅象棋，便开始感兴趣。因为感兴趣也就会特别喜欢去投入时间学习、研究，进而摸索其中的学习之道。
随着对象棋的爱好和不断练习，维茨金遇上象棋生命中第一位伯乐：布鲁斯。布鲁斯给他进行更紧密有序的练习，研究战术，精进棋艺。在他的指导下，小小年纪的维茨金开挂似的突飞猛进，频繁在各大比赛亮相，有了一定的知名度。
只是哪怕站的再高看的再远，也难免遇到阻碍。维茨金第一次遭遇失败，这对一个8岁孩子来说，一时难以接受。在父母亲的关怀下，他们去航海旅行散心。他的老师布鲁斯也调整了适时训练方向，维茨金分享了对其成长过程起关键性的学习理论。
整体理论和渐进理论
由发展心理学领域的领军人物卡罗.德维克博士对智力的“整体理论”和“渐进理论”进行了区分。属于“整体理论”类型的孩子，将成败归结于一种与生俱来，无法改变的能力水平。他们把自己的综合智力或技能水平看成是一个固定的，无法继续演变的“整体”。而“渐进理论”则是一种全然不同的学习模式，权且将其称作“学习理论”，该理论更倾向于用这样的句子描述结果:“我之所以做到了是因为我非常刻苦，或者“我应该更努力一点才是。”采取“学习理论”的小孩子倾向于这种想法，即世上无难事，只怕有心人，通过努力，一步步，循序渐进，新手也能成为大师。
德维克的研究表明，当遭遇挑战时，“学习理论”者更有可能迎接挑战，而“整体理论”者则更易急躁不安，甚至放弃。把成功与刻苦努力联系在一起的小孩子，在遇到挑战时，倾向于采取“掌握取向的反应”，而简单地用“聪明”，“愚笨”，或“好”，“坏”来评价自己能力的小孩子，则倾向于采取“无助反应”。
两种不同理论带来的影响也是不一样的，需知我们的学习方法不是一成不变，而是通过不断努力、总结、可以一直改进的。
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