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人类阅读行为有5 个阶段，这五个阶段为我们解读了“阅读大脑”的形成过程。
这 5 个阶段是根据大脑髓鞘的发展变化得来的。
因为阅读需要众多的脑区合作才能完成，不同脑区的联系和合作要靠髓鞘形成。将孩子的原生态大脑改造成阅读脑需要长达十余年的努力才能完成。
通过大脑扫描，发现孩子第一次阅读时，相比成人，要使用更多的大脑区域工作。这是由孩子的大脑生理成熟度决定的。绝大部分的孩子需要到 5～7 岁，神经纤维的髓鞘才基本完成。只有随着孩子的阅读神经逐渐专业化，“阅读脑”才算初步建立。
这个过程要尊重孩子的大脑发展规律。
比如，在阅读行为第一阶段中（普遍在 6 个月至 6 岁），孩子作为“新阅读者”，通过学习不同的声音、词语、图像的概念，积累口语和书面语言，从而认识一些字母和符号、自己的名字，讲简单的故事。
而大概到 6～7 岁时，孩子作为“新手读者”，才会开始关注字母、字形等关系，也才有能力阅读简单的故事。
也就是说，无视孩子大脑生理成熟度，教导孩子在 4、5 岁之前识字的努力很可能会产生反作用。尤其到了小学三四年级，阅读能力会被普通孩子反超。
绘本阅读的重要功能就是读图，对于三四岁以前的孩子，重点的应该是培养孩子的阅读兴趣。很多家长，热衷指读的目的却是识字。
孩子认识世界是从认识形象开始的。先看到，摸到，感受到苹果的形象，才能将ping guo的发音跟眼前这个又红又圆的物品相关联，最后再抽象成文字苹果。
而文字的学习是将语音与形象关联，再把形象抽象为符号的过程。这个过程并不适合三四岁及以前孩子的认知和思维发展规律。
换句话说，孩子认得这个字，但不一定知道它的意思。就像两三岁孩子能够将 1 数到 100，但是理解 12 个苹果和 21 个苹果，哪个更多，却需要很长时间的学习。
如果强行把孩子的注意力从图片中转移到文字是不明智的。既不利于孩子从读图中汲取观察力、想象力、审美体验等营养，也容易导致孩子花力气在指读识字上，而降低了绘本的趣味性，影响了孩子阅读的兴趣。
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