关键技能四：尊重孩子的选择但注意分享控制权
分享控制权是指在互动过程中,教导者必须自始至终地与孩子分享对活动和物品的控制,向孩子提供自然的机会和有条件的奖励。如果孩子开始危险性动作(例如自伤性行为)或者不恰当动作(如自我刺激行为)时,教导者必须行使控制权。
分享控制要求在教导者和孩子之间平衡控制,遵循孩子的 引导和与孩子轮流是分享控制的两种方法。传统的教育方法和教导过程,常常是在成人的控制之下，成人决定教什么(通常不包括孩子们学习的动机),用什么作为教材(常常是一些教学卡),最后,在孩子反应正确时成人提供奖励(通常是特设强化物)。换句话说，成人完全控制每一件事的发生。而研究显示在学习过程中如果儿童能够有一些控制(分享控制)的机会,其反应将提高,学习更快。在自然活动过程中,创造好的轮流分享控制的机会,可以激发和维持儿童的学习动力。
关键技能五：有条件地强化
这一方法是指强化必须以孩子的行为为条件。教导者所提供的结果(例如给孩子一个玩具)必须是依据孩子的表现(例如孩子说“玩具”)。如果孩子没有口头反应或者没有作出任何努力进行口头反应,或者孩子做出不恰当的行为（如破坏性行为），教导者不应该提供强化。强化必须在孩子做出正确反应或合理努力后立即给与。
关键技能六：自然性强化
自然性强化是指强化必须与活动或任务有着直接的联系。强化必须与孩子的语言行为有着功能性的联系,而自然结果必须与目标行为有同样的联系。例如,教导者给予孩子的东西必须是孩子所要求的,或者说教导者与孩子进行的活动或动作必须是孩子想要的,而不是向孩子提供与其语言没有关系的所谓强化物。
例如:在孩子说“球”之后,教导者用给他球作为强化,教导者是在教导孩子所说词语与所接受的物品之间建立直接联系。然而,当孩子说“球”,教导者不是给他与“球”有关的直接结果,而是代之以一块糖或一块饼干的时候,他会考虑发生了什么。在孩子说的词和明确结果之间替换掉联系,孩子变得更加困惑。自然强化之所以重要还因为它是孩子在自然环境中接受的结果的一种类型,它帮助孩子在自然环境中泛化和适当地使用语言,而不仅仅是在“教导”的环境中。
(七)强化孩子的努力
强化努力是指对于来自教导者的问题、指令或者机会,孩子作出任何与此相关的努力都应该给予强化。尽管一个努力不一定是正确的,但它必须是合理的。一个合理的努力,一般表现为孩子对任务的注意,或者对教导者所给机会的直接反应,而这种反应表现的是反应的意向或合理的努力。
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