上完《5的乘法口诀》，感觉颇好，学生在完成5的乘法口诀顺势进入《2的乘法口诀》的学习。
学力单设计了三个任务：会编制2的乘法口诀，会记忆2的乘法口诀，会应用2的乘法口诀。
01编制2的乘法口诀
问题：
（1）编制的是5的乘法口诀，有5人。（说明5的乘法口诀太深入他们的人心，那节课太成功了的后果。有2人写着写着发现了问题，进行了修改。）
（2）图与意义，算式，口诀没有产生对应关系，有3人。有的孩子是一句口诀画了一个图，没有用叠加的图来体现简洁性。
（3）口诀编制没有做到有序，有2人。一位从5个2开始写，到9个2再写1个2到4个2。
（4）其他的一些小问题，大约4人。比如，“二七一十四”“八二十六”这些。
除此之外，基本上所有孩子都能编制有序完整的口诀。
在全班分享环节，聚焦这些问题，再一次提炼出编制乘法口诀的关键点。这个过程，也是学生理解口诀的过程，如果学生没有编制出来，说明他对口诀的理解存在一定的困难，从图到意义到算式，没有找到其中的联系。
孩子们会互相发现，互相看见，互相启发，互相点拨，学习的场域味道不错。
我想营造出一个互动学习的场域，安全的，充满人性的学习型教室。在我的课堂上，不怕暴露自己的问题，我更多的是鼓励孩子提出自己的问题，这些对大家非常有帮助的有价值的问题呈现，这些提供者是课堂的“功臣”，所以孩子们会大方地学习。
在我的课堂上，来听课的老师，是不知道孩子们的真实水平的，他们都比较善于表达，善于观察，善于发现，善于成就，对学习都充满了好奇。也许，学习成果较差的，往往更活跃。目前他们都具备了这样的特质，我需要好好保护，且加以高品质的引导。
02记忆2的乘法口诀
举例：我如何记住“二九十八”。
有孩子直接写：读，背。简单且直接。
有孩子是运用口诀去反推，属于套中套。
孩子们呈现了如下的一些方法：
（1）9+9=18
（2）2+2+2+2+2+2+2+2+2=18
（3）8×2=16，16+2=18
（4）10×2=20，20-2=18
（5）5×2+4×2=18
除了前面两个是用加法的意义去做之外，后面的都是用的拆分的思想，也是乘法分配律的一种渗透，也是我很看重的一种能力。让孩子们通过比对发现，并能学会引申拓展。
学生的表达基本上不够简洁，我在听他们分享的时候，进行了一种提炼，用意义写说出来，用算式表达出来。这也是数学素养的体现。
这样的记忆方法，理解的程度加深，后面的运用也就会比较自如。
当然，也需要对部分学生进行一种引导学习，要达到真正掌握的目的。
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