在分权的市场为基础的教育模式而通过加强课程控制、测验和问责制度来进行集权之间并不存在冲突。朝向市场化的运动和“选择”要求建立在标准化过程和“产品”基础上的标准化的数据结果，以便能够进行比较，以便“消费者”拥有在市场上进行选择的相关信息。
德克萨斯模式的测验存在比他解决问题更多的问题，其中最突出的有三点，即在提升、保持和毕业方面的消极结果是令人非常担忧的，也完全是种族化的。标准化的测验排除了几乎测验以外的所有东西，建立这样的课程体系导致某些学科表面化和边缘化；问责制度更是中断了各种学生群体在文化和语言中非常重要的多种认知方式，这使得课程和学生的活生生的现实生活的联系变得更加困难。与此同时，那些被看做是“可变化的”学生，那些被看做能够获得更高分数的学生，也被看作更有价值。那些在未来估计不可能提高测验分数的学生极少给予关注，并且经常遭受到简单的操练和测验。
高于一切的目标——不惜一切代价提高测验分数——把我们的注意力从穷的和富裕的学区与地区之间的资源的真正不平等、人员经历、税收基础和支持、贫穷、体面工作的缺乏、最低生活工资、穷的住房和健康保健等方面移开，从而使处理解决教育不平等问题的原因变得更加困难。
何时我们应当停止要求快速的教育调整并用它应有的尊重对待教育（和教育者）？显示出尊重就意味着我们不要假设教育改革是独立的，是自己自足的，不要假设我们需要的答案来自于商业社区，这些社区迷恋在发展过程中丧失灵魂的底线。
许多国家都尝试重构国家制度，通常取得了一些成功。这些重构的目标包括：确保国家服务于商业利益；国家内部运作模式也商业化；“让政治脱离公共机构”，也就是减少政府机构受制于选民和进步主义社会运动的政治压力的可能性。
毫无疑问，在各个层面每个教育机构的内部，在所谓的裂缝内，存在被建构和保护的反霸权的实践。但是，他们通常相互鼓励，没有组织成一致的运动和策略。部分任务是使公众在争夺对课程、教学和评估的控制权以及照顾到我们的教育制度事实上已经“丢在后头”的孩子——我们的全部工作。尽管公开地“讲故事”或许并不充分，但是他发挥了一个重要的作用。他继续着并提醒我们在审计、商品化和缺乏尊重的时代保持差异的可能性。
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