俊梅：背景要悬置，在适合的时候出现，要注重对学生诗意本身的理解。
亚军：在解诗的过程中要不断地把学生打入诗歌本身。
王校：课程目标要通过对话来实现，和文本对话，形成自己的认识；审辩式思维，要做到质疑、批判、审辩。整个的课程设计没有什么大问题，但是具体的课程实施时，如何通过对话来实现解读需要关注。浪漫感知阶段，用声音表达对诗歌的理解，即吟诵是可以的。中间部分，对于大问题是要分解的。整首诗没有一个明显的转。前三联是从不同视角观察到的泰山，最后一联是人显出来了，诗人的豪迈情感学生是可以体会到的。聚焦此处分析作者心中的大，加入背景形成认知冲突。写这首诗歌的时候，杜甫是落榜的时候，为什么不是暗淡的、小的，而是豪迈的、大的。如果把大问题定为“杜甫眼中的泰山是什么样的？”也没问题，但是这不是包含着认知冲突的大问题，这是一个转向，把课程理解转向学生为中心的一个落脚点。所以针对文本要能够提出反映认知冲突的包含着对话的大问题，是课程转型的关键之处。否则，把自己的理解讲出来，还是在灌输。
牛人之所以牛，不是他没有遇到挫折，而是每当遇到挫折时，他们的生命精神是高扬的，内心是充满斗志的。挫折不是他的绊脚石，而是他生命成长的垫脚石。越是内在生命足够强大的人，遇到困难时，越能让自己的原有的生命超越一层，抵达更高一层。
冷校：上课时，不要硬拉学生向上走，要给学生自由表达的机会。刚开始的时候，学生有不同的理解是很正常的，这个阶段是必要的也是必须的。呈现不同的解读，引导学生来辨析，让每个孩子有一个自己的选择。
王校：
解释学。对于经典的文章，要先采取保守解释学，先进入文本本身。孩子小的时候，浸染到自己的民族文化里是必要的。整体上采取中庸解释学。对于传统中的经典，要保持敬畏之心，倾向于用保守解释学；执行过程中，会倾向于中庸解释学，甚至批判解释学。
差一口气，课程准备很充分，但是结论不是直接告诉学生的。要转向，要在认知冲突上着力，这样准备课程会有突破；学生认知冲突越厉害，内在的渴望被激发，课堂上学生收获会越大。要让学生在课程上呈现出自己的观点，不要堵塞学生表达自己观点的道路。学生在课堂上要能够很自信地表达自己的观点，不是这个观点多好，而是因为我和你不同；学生也要能够在课堂上很认真地谦卑地聆听同伴的观点。这应该是孩子课堂上应有的状态。因为聆听才有对话，因为有差异才有提升，学生处于不断的提升中才是好的生命状态。
（红云老师整理）
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