如何实现创客教育课程与分科式教育的相互衔接？

传统教学下，从初级阶段的将知识分为物理、化学、生物等分科式教学模式，再到中级阶段的文理分科，再到高级阶段的某一领域的深入研究，这种分科模式，在延用百余年之后，在国际上已经发展得相当成熟，已成为当代教育课程的主要模式。

但是很尴尬的是，这与世界本身并不相符。

为什么这样说呢？

因为我们不可能仅用某一基础学科的某一细分领域知识，解决生活中各式各样的问题。

是的，任何一个问题的解决，一定是多种学科知识的共同应用。我们不禁要回想这样一个问题——我们最初是抱着什么目的，来学习知识的？学到了知识，我们用来干嘛？

如果是抱着未来好就业、孩子有出息之类的想法，那就真的只是流于表象了。知识教完了之后是用来干什么的——只有一个目标，那就是解决现实世界中的真实问题。如果没有达到这个目标，毫无疑问，知识的教学就没有达到合格的目的和要求。

阿童木人工智能认为，当我们在进行分科教学之后，有必要将学科综合起来，进行解决问题的过程训练，创客教育，正好是实现学科整合教育的有效载体。

如何实现创客教育课程与分学科式教育的相互衔接呢？

咱们可以借鉴下面这三种基本课程设计模式。

1、单一学科内的综合性问题的创客实践教学模式

校内课本，通常将相关知识点集中在一个阶段的学习中，我们开展创客教育时，可以在某个阶段学习的末尾，设计1个或多个可以包容所学知识、可以统整和综合应用这些知识的案例，在造物建构的方式下，通过案例中的造物实现目标，反过来让学生围绕目标，梳理所学的知识、创设目标的解决思路和方案，然后按照方案进行造物建构。

 当然，案例必须具有复杂性和综合性，通过一个，或数个造物项目表现出来。在教学过程中可以发现，按照这种创客教学模式，可以实现知识教学的深化和延展，加强知识的真正掌握，并促进知识创新应用的潜意识发展。

 拿物理课程中的动力学知识来举例，我们可以设计“动力学小车”造物项目，让学生自己设想，怎样利用有关的动力学知识，设计方案并完成造物。继而在造物中实现多种方案、多种思路，甚至完成具有创新性的小车的作品。

这种创客教育模式，比较适合校内学科，对教师的创客要求并不是很高。

2、2个或3个学科的高阶造物性课题的创客实践教学模式　

这种创客教学模式比较复杂，因为涉及到多学科整合教学，需要由数个学科的教师一起协作，创设可以包容数个学科的，当前已学知识的造物目标，时间周期较长。

学生经由这样的造物过程，可以将多个学科的知识尝试应用在所造物体之中，在反过来驱动知识深度掌握和应用的方式下，甚至可以实现知识的创新性理解和拓展。这样的过程中，学生已经自然地能够将多学科知识自然融合，或者体会到知识融合后会怎么样，以及体会到解决现实问题究竟会有什么概念和方法。这样的过程越多，学生实际上所达成的应用知识的能力越强。

3、随机多学科知识的创客实践教学模式　

再次强调开篇所说，我们学习知识的目的，是解决现实生活中的问题，因此，我们需要创设与生活中直接相关的某种工程建构物，明确其中需要解决的问题和目标，并提出创新要求，让学生体会到创新的乐趣，培养他们的创客素养。

尽管要求有些硬性，但是多少年来，我们的应试教育，不就是这样硬性要求过来的，激发学生的应试能力的吗？现在进行素质教育，稍微借鉴罢了，产生好的效果即可。

阿童木人工智能认为，在这样的驱动下，学生要将所学知识，都以造物为中心，知识不够，可以通过各种渠道，学习，转化为己用，实现知识的横向拓展和纵向深化。最关键的是，现在学生的知识学习和掌握变成了问题驱动下的主动学习，知识的学科边界划分，和难度层次，能变得更模糊，培养了学生通过所学知识，解决现实问题的习惯，在不断的创客实践中，学生的知识学习就变得有目标、有方向、有拓展和有深化，不仅实现单一学科知识的深化，还实现了知识应用的升华。

上述3种模式实现起来，并非易事，这也是中小学创客教师缺乏的原因之一，深圳的学校通常会与阿童木人工智能展开校企合作，培养创客教师，经过一段时间的专门训练和尝试积累，配以双师课堂，教师才能掌握其中的方法和技巧，如果为了实现更好的知识包容和造物技能，案例体现知识包集的同时，必须结合使用现代的各种技术，包括电子、机械、光学、工程、计算机、自动控制、编程算法、人工智能等，特别是在较高阶的造物中，没有这些几乎是不可能的。创客教育要实现与学科的衔接，方法很多，可以不断尝试，每种社会性教育方式的变革，不都是需要长时间的积累吗？时代给了我们这些热衷素质教育、创新教育工作者以变革机会，我们要做的，不过是迎难而上罢了！

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