一学期四、五个月，用来学习三十篇左右的课文,还觉得时间紧得不得了，你做何感想？
一学期四、五个月，用来学习只有三十篇左右的课文的一本教材，学完之后仍有约1/3的学生不能流利地朗读课文，约有1/5的学生写不对课文中要求掌握的生字词，你有何感受？
当我们的教学模式年复一年地实践并不断规范课堂教学流程时，我思想开了小差——
我每轮教学从三年级开始，按学校规定，三、四年级每学一篇讲读课文，要有一节预习课，一节问题生成课，一节问题解决课，当然我们往往还需要一节课来处理学生的练习，这样算下来，我们学完一篇讲读课文需要4个课时。为了充分发挥学生自主学习的主动性，提高学生的学习能力，真正成为学习的主体，课堂上我们要尽量让学生说，而老师做的就是学会闭嘴，相信学生有这个能力。通过多年的课改，我们的学生能力起来了——问题解决课上，往往学生们侃侃汇报，娓娓补充，一节课四十分钟完全谈不完对一篇课文的理解。好多时候，一篇课文，只是问题解决课我们差不多就要上两个课时。这样，不少重点课文要学完大概需要五个课时。五、六年级把预习放到了课前，让学生在家里家做，但我们还是必须拿出一整节课的时间来学习生字、生词、用词写话、展示读课文、梳理课文内容等，一篇重点课文也不下三课时。我们一学期学完一本语文教材，时间真的好紧张！
问题解决课上，学生围绕问题侃侃而谈对课文的理解，大部分孩子口中流畅谈出的都是《教材全解》上的分析，离开了《教材全解》，学生课本上的批注几乎无啥可写。习惯了按规定的教学模式按部就班地上课，每一个环节是啥，下一个环节是啥，学生早已烂熟于心，在一个学习小组或小队汇报自学成果时，有些学生跑神一圈回来还能完全跟得上节奏。我们学生的自学批注成了大部分孩子在做从《教材全解》到语文课本的文字搬演游戏。我们学生课堂上的侃侃汇报，让学生成了《教材全解》的代言。一学期又一学期的训练，不少学生说的能力起来了，理解能力看似也起来了，阅读课上学生学到了许多写作方法，但是期末试卷上学生失分最多的仍是阅读理解，作文也一如既往地缺乏具体内容，更不要说文采。阅读课上学了那么多表达方法、写作方法，作文课上不少学生依旧是抓耳挠腮。看到这些，真让人心慌！这就是真正的学本课堂？
跟着学校课改走着走着，我的行为开了小差——
进入六年级，我不再成节课的让学生互相检查字词，不再面面俱到地让学生分析课文，转而有重点的检查字词，课文只抓重点段。作家肖复兴在谈到阅读教学时强调“挂一漏万”，我就把学生学习课文的面面俱到转向只围绕单元重点训练，略读课文简单处理。趁领导检查不到我的课堂的机会，我领学生开展起大量诵读积累活动。语文课前十分钟，我领学生拿韩兴娥老师的《成语接龙》来或读或背或接龙，借传统文化课或节省下的语文课读背传统文化中的经典篇章和诗词。上午大课间时间学校规定轮不到做操的班级十分钟时间上厕所，另外二十分钟背诗词，我利用大课间的二十分钟以及每周两个午诵时间领学生向常丽华老师那样按季节背诵诗词，遇上节日或节气就积累相关节日或节气的诗。
领学生背诵诗词、经典文章的时候，我教给学生像陈琴老师那样用歌诀乐读法打着节拍读背。用歌诀乐读法背诵，学生不出去做操也锻炼了手脚，还让手脚腾不出时间打闹。遇上曾有配乐歌唱的诗词，我和学生学习唱着积累，如李商隐的《无题·相见时难别亦难》，我们播放香港歌星徐小凤演唱的歌曲，我们也偶尔试着用陈琴老师的吟诵来唱几首，高兴了我们就自己创调子唱，如辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，我们也创调子唱得悲凉又悲壮。节假日，我布置作业则经常带上几条接近生活的骈偶成语或俗语让大家积累。
和学生玩成语接龙时，每玩一条接龙，我会引领学生从中选出几条熟悉的成语练习说一段话；引导背诵积累《论语》或含有名句的诗词时，我会随时举生活中的事例来引导学生运用所积累的名句或诗句来说话，或进行评论，或抒发情感；引导学生学习课文或处理学生间的问题时，遇到能体现《老子》思想的地方，我及时补上一句，这正如《老子》第X章所说的“……”。学生谈对课文重点段、关键句的理解，还会恰到好处用“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等《论语》中的句子来谈体会，写作文会用“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也”评价人，会用“有朋自远方来，不亦乐乎”来抒发情感……
日复一日，月复一月的读背积累与渗透，学生的语言丰富了，他们的作文常常让我在批阅时忍不住大声读出来，惹得其他的老师羡慕不已，并拿我们的作文到她们班里去读给学生听。
就这样，我半肩担负着学校的固有模式，半肩撞出了学校的固有模式。
六年级，学校要求我们每学期背诵70首诗。当期末学校又要检查背诗时，当有些班的学生仍在背“床前明月光”等诗词时，一年的时间我已经领学生从诗中走过了四季，领学生欣赏了月、花、雪、风、爱国、思乡、母爱、励志等等诗词，领学生越过了山川，趟过了江河……学生毕业前夕，当别的班还在一遍遍复习课本知识、大量做练兵题时，我和学生仍在课堂上接龙接得不亦乐乎，节拍打得哐哐响。毕业考试的前一天，我和学生像丁慧臻老师那样在课堂上进行了满汉全席似的成语、《论语》、诗词、古文接龙。结果我那成绩一直处于十个班后三名的班一跃成为年级第二，比第一名相差不到0.1分，远远超过了当初高出我们平均分9分的班。
什么年龄做什么事，抓住学生记忆最好的年龄，多读书，多背诵，多积累，利用小学生好动的天性用合乎他们的方式学习，学生对学习比以往感兴趣了，主动了，日记有内容可写了，作文有文采了。学生毕业走了，我似乎明白了，领学生学习，若被固定的模式限制住，那就死定了。
新的年级，新的学期一开始，以前和我同办公室的老师，现在他们的课堂上也传出了打着节拍的读书声：
子/曰:“学而时习之,不亦悦/乎，有朋自/远方来，不亦乐/乎，人不知/而不愠，不亦君/子/乎?”
子/曰:“……”
一学期又快结束，学校指定的古诗词文，我们早已背完，开始了新的内容。我班孩子，现在读个词语都伸手打着拍子，拍得振奋人心。这样学习的快乐，大家已经习惯了。
（2018.12记事）
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