不可轻慢的上课，我感觉我还是轻慢了。
学习《体积单位》，15班在周末就布置了让孩子们制作棱长1厘米、1分米的正方体，以及制作一根1米长的纸棍。目的是让孩子们建立1立方厘米、1立方分米的量感，以及通过搭建1立方米的空间的活动，建立1立方米的量感。
特别喜欢小郑的准备，他用了一根1米长的竹棍，一端绑着1立方厘米的正方体，一端绑着1立方分米的正方体，有点像沙僧挑着担子的意味。估计他这样来上学的造型，一定吸引了很多人的注意，可惜我没有拍到他。
今天要在5班上这节课，昨天本来想起要布置这个任务，但又担心加重孩子的负担，其实昨天孩子们回家已经没有作业可做了，动动手，做一个这个，又有何妨呢？显然是我多虑了。当然，我也存了一点私心，我以为可以直接用15班的存货，让孩子们看看也就可以了。谁知，今天早上去15班，只找了一个1立方分米的，三个1立方厘米的，1米长的棍子都没有了。孩子们告诉我昨天扫地的时候扔了很多，我只能在心里感到可惜。
没有学具准备，我还是上了这节课。所以上起课来，感觉就有些空。
先让学生想象：棱长为1厘米的正方体有多大，接着出示实物，让孩子们将1立方厘米具象，然后找一找生活中的哪些物体的体积约是1立方厘米。孩子们会受1平方厘米的影响，纷纷说“指甲盖的大小”，但是大多数孩子基本都是标准的吃货，答案有：1粒花生米、1粒黄豆、1颗蓝莓、1颗樱桃、1颗蚕豆……有的孩子说：1粒绿豆，马上引起“公愤”：绿豆太小了。
同样的办法感悟体验1立方分米。到1立方米的时候，我只能找了两个学生，借助身上的米尺，借助墙壁，构建了一个1立方米的空间，只是教材的图片上已经告诉他们：这个1立方米的空间可以站13个幼儿园的小朋友。
学习“容积单位”，通过自学，让学生知道1升和1毫升的规定。通过矿泉水瓶子、教室里的桶装矿泉水、自己的水杯，明确1升到底有多大。
练习环节，很多孩子还是会被面积单位所牵引，习惯写的是“平方”，而不是“立方”。当然，也有个别孩子建立得较弱，不能很好的回应。
这节课，还因为我印制的学力单，只送了一份（我本来是让老板印两份），也就只好不用学力单上了这节课。
应该是这么久以来，我第一次没有让学生做好准备就上的课。所以，上起课来觉得轻飘飘的，不踏实。没有让学生有可见的实物，重要的是要让这些实物一直出现在学生面前，关于它们的量感也就会慢慢建立。学力单的可视化，看到每个学生的思维，让每个学生都有任务要做，都有所提升，才是课堂存在的意义。
如何对待上课，就是如何对待教育，就是如何对待每一个孩子，我们必须为课堂负责，切不可轻慢。
是为记！
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