一、《没有也不可能有抽象的学生》
每个人的成长发展都是不同的，每一个人都是不同的思想个体。
学生也是一个独立的人，每一个学生的脑力发展都有所不同，有的孩子对教材知识的感知，理解，记忆比较快，有的则比较慢，我们作为教师不能够用统一的分数要求去对待每一个孩子。
正如书中所举的例子，让一个刚刚入学的7岁儿童完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力尽了，而另一个孩子却能提来20桐水，如果强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶水，那么这就会损害他的力气，说不定明天他什么也干不了，还会躺进医院里去。
学习也是一样，学习是一种脑力劳动，需要的脑力劳动的所需力量也各不相同，对于一个学生来说“5”分就是成就的标志，对于另一个学生来说“3”分就是成就的标志。对于教师来说一定要善于确定每一个孩子的在此时此刻能够做到什么程度。
如果了解每一个孩子，能够帮助孩子建立适合自己的成就目标，就能够保护好每一个学生的自尊，能否保护和培养每一个孩子的自尊感，取决于教师对这个学生的在学习上的个人成绩看法。做好尊重个体差异，同一个课堂对孩子有着不同的要求，致使每一个孩子都能达到自身能力之内的成就，就会使每一个孩子都能享受到脑力劳动的快乐，享受脑力劳动的乐趣。
学生每一点的进步，就是对自己的肯定，那么分数也就不是“棍棒”，教师也不是严厉的监督者。分数是孩子在学习中的唯一值观的反馈，而分数是的制定是机械的在一定水上的体现，没有包含活生生的儿童，那么在一定水平之下的孩子自然不能获得统一要求的分数，所以分数也就变成了孩子评定自己“差”与“好”的标准。这种情况之下自然而然的会把老师当作是严厉的监督者。
书中提到一位优秀的数学教师，对于学生的教学管理方法，第一，仔细的考虑每一个学生的情况，第二，给学生分组，第三，布置不同的作业，第四，进行个别辅导。
实践反馈
这些方法做了却没能有效解决问题，可能是以下环节没有做好
第一，方法的效果取决于教师的目的和认知，这是根本性的保障
第二，进行中没有做到随时反馈和阶段反馈
第三，没有进行有效的调整
第四，规则的建立没有不断的去完善和改进
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