2023年1月1日
阅读书籍：《大概念教学》，刘徽/著，教育科学出版社。
阅读内容：P55-P95
第一章 大概念与大概念教学
四、 大概念教学：以现实世界为基点
（三） 大概念教学的热身
1. 给学生的热身练习，目的是让学生理解概念、事实和大概念的异同，并初步尝试“具体——抽象”的归纳思维和“抽象——具体”的演绎思维。不同的概念关系陈述解释的具体事实和案例的范围会有所不同，而解释力比较强的概念或概念关系陈述就是大概念。
2. 给教师的热身练习。大概念是对众多学科事实的抽象与提炼，比一般概念更接近学科思想和学科本质，更能体现学科的味道。可以通过SEEI反思模板（陈述、解释、举例、说明）将大概念教学与传统教学进行比较，从而深刻理解大概念教学。大概念教学的方式是核心统领、系统构建和个性实施，并且要以大概念打通现在的学习和未来的学习。
第二章 大概念视角下的单元整体设计
大概念视角下“单元”被重新定义，单元是素养目标达成的单位。单元设计总体遵循迭代的逻辑，单元与单元之间相互关联，形成嵌套的单元链结构，因此单元设计需要同时具备望远镜和放大镜两种思维。
目标是单元整体教学要关注的首要问题。
“单元整体”也好，“大单元”也好，都是指围绕素养达成而组织的“集合”，“每一个单元目标代表在课程结束后，学习者可以掌握且能在现实世界中实际运用的知识技能”（耶伦，2015）
“单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。
单元主题就是概括出来的单元要重点讨论学习的内容。
显性单元和隐性单元
所谓显性单元是指教材中现有的单元，或根据需要对教材进行一定的合并和调整的单元，教师可以直接从中提炼相关的大概念。而隐性单元则只涉及现有单元的部分内容，这些部分内容与其他内容拥有共同的大概念，因此一起构成了一个新的单元。对于这部分内容，教师也应具有大概念教学的意识。以三下第六单元“多彩的童年”为例，显性单元是围绕“理解难懂的句子”相关的大概念组织的。而《童年的水墨画》一文还蕴含了有关现代诗歌欣赏的大概念，教师在教学时同样应当贯彻“现代诗歌欣赏”这个大概念。只不过单元教学时间有限，因此教师应把大多数时间用在显性单元上，而隐性单元则更多地体现为一种大概念意识，可以联结相关内容，但并不是要教师把所有相关内容都教一遍。
每一门学科都有知识型的大概念和过程型的大概念，比如三上第三单元“复述故事”就是一个过程单元，不过含有（方法）大概念，即有关复述和讲故事的大概念。
二、 单元设计的迭代逻辑
大概念视角下的单元设计总体来说遵循的是迭代逻辑，是指不断重复、反馈和提升的过程，呈现螺旋上升的形态。
大概念教学强调要在情境中不断给学生提供统合知识与技能来解决问题的机会，并在一次次解决问题的过程中加深对大概念的理解。
大概念指向教师，本质问题指向学生。
素养不能脱离情境存在，素养形成的关键是大概念，而理解大概念要在不同的情境、任务和案例中不断经历归纳和演绎的动态过程。
大概念是通过“具体-抽象-具体”的高通路迁移建立的，主要思维活动就是归纳和演绎。
在具体和抽象之间不断地穿梭，持续性地拓宽思维的广度和加强思维的深度，从而达成对更高位的大概念的理解。
共计 1324字
网友评论