文章编号：20220906---1
阅读书籍：《大概念教学》
作者信息：201408付巍巍
阅读内容：《大概念教学》118--122页
文章字数：1256
单元的放大镜思维最后体现为单元设计的步骤。
逆向设计，它包括确定预期结果，确定合适的评估证据，设计学习体验和教学。埃里克森和兰宁（2018)提出了11个单元设计步骤，具体为创建单元主题——确定概念棱镜——确定单元链——编织单元网络——归概括开发导通问题（本质问题）——确认关键内容——确认关键技能——编写最终的评估方试和相应的评估标准——设计学习经验——撰写单元概述。马歇尔和弗伦奇对其进行了改编，并增加了“确定驱动概念”的步骤，调整后有12个步骤，具休如
步骤1：创建单元主题。一个好的主题在吸引和激发学生对单元学习的兴趣的同时，也让学生明确了学习的方向。
步骤2：确定概念棱镜。概念棱镜一般是比较宏观的概念，有助于聚焦学习内容，展开具体与抽象的协同思维。
步骤3：组织单元网格。与传统教学不同，组织单元网络不是按照知识的逻辑，而是按照大概念的逻辑，考虑概念与概念之间的关系来形成单元链。
步骤4：确定驱动概念。驱动概念是指单元中的关键概念，常常是学科性质的，一般一个单元有4一7个驱动概念。
步骤5：确定单元链。步骤3的概念网络实际上已经包含了单元链，但通过明晰驱动概念，可以再次修正和确定单元链。
步骤6：归钠概括。概括是指关于概念间关系的论述或观念。每个单元可以包括5--9个概括。
步骤7：开发引导问题（本质问题）》。引导问题能促进学生对大概念，包能概念和概括的思考。
步骤8：确认关键内容。关键内容主要是和大概念相关的本单元要学习的知识，这也是学习的内容。但和传统教学不同，这里的关键内容是受大概念引导的。
步骤9：确认关键技能。和关键内容相仿，关键技能是指大概全引导下本单元要学习的技能。
步骤10：编写最终的评估方式和相应的评估标准。这里是指设计能反映学生对大局念理解的表现性任务，井给出具体的标准和量规。
步骤11：设计学习经验，即根据目标和评估来设计学生各个阶段的学习体验。
步骤12：撰写单元概述。将单元目标和评价方式等以综述的方式呈现，一方面是为了发学生的兴趣，另一方面也为学生的学习指明了方向。
国内比较有代表性的观点有刘月霞(2021)提出的深度学习实践模型，这一模型系统整合了“选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动，开展持续性评价”的4个步骤，同时强调目标与内容、活动、评价的内在一致性。
尽管学者们具体提出的单元设计步骤并不完全相同，但基本上都提到了目标设计，评价设计和过程设计这三个方面，并且都强调了目标的重要性，既要以素养为导向，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移应用。此外他们都同意将评价设计前置以确保目标的实现，而过程设计要紧密，围绕目标和评价展开。只不过，学者们根据不同的理解对这三部分内容进行了细化扩充和合并。
今天我们所说的大单元设计是以素养为导向的，也就是说大概念是贯穿于单元设计步骤的灵魂。目标设计和评价设计是互相影响、协调的，评价设计既将目标设计具体化，同时目标设计也通过评价设计进行调整，使之更好地导向素养；过程设计则是围绕着目标设计和评价设计展开的，而对过程设计的反馈也会进一步修正目标设计和评价设计。
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