评课

某某老师执教的《    》，是一堂优质的      课。在某某老师的引导下，学生学到了            。下面我将从“学—教—评”三个维度谈谈谈我对这节课的思考。

这节课做得出色的方面：

一，学习目标清晰，学生参与度高

素质教育强调学生是学习的主体，教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。在这节课中，学生用合作学习、自主学习的方法，学了            ，体现了学生的主体性，达成了学习目标。

老师秉持“以人为本”的学生观，实践了罗杰斯的有意义学习理论，把学习和学生的愿望、兴趣、需要有机地结合起来，激发并维持了学生对          的学习动力。     在课堂中，老师真诚地与学生交流，耐心倾听学生发言，创设了积极的、能促进学习的课堂气氛。因此，学生的课堂参与度很高。本节课上课人数    人，25分钟的课堂教学中，有  人回答问题。其中，涉及        的重点问题，有    人参与回答。且答案与教学目标极为匹配。难能可贵的是，学生不仅学到了新知识，还将新知识与旧经验相结合，形成了更为完善的知识结构。这一学习过程和结果符合奥苏贝尔的认知结构理论。

二、教学方法多样，教学效果显著

本课中，教师关注学生的学习过程，充分发挥自身的主导作用，设计了            等教学环节，用情境教学法/讲授法/谈话法/演示法/练习法等教学方法，教授了      的相关知识和技能。教学过程生动有趣，环环相扣，结构合理，严密有序。

课堂提问尤其精彩。首先，问题设计合理，提问的目的明确，紧紧围绕教学目标，突出教学重点。教师能够根据维果斯基的“最近发展区”理论，设计符合学生认知水平的问题。如：          等问题。这种难易适中、深浅适度的问题是学生“跳一跳能摘到的苹果”。问题具有挑战性，答对了，学生会有成就感，答不对，也不产生挫败感。其次，问题之间紧密联系，循序渐进，且提问的形式多种多样。如    问题，学生最初不理解，老师换了一个问法，学生就恍然大悟，领会了老师的意思。

三、评价多样，评价及时有效

新课改所倡导的评价是发展性评价，评价的根本目的在于促进发展。在本堂课的教学中，老师采用了随机口头评价的方式，对学生在教学各环节中的表现进行了及时评价。如，在学生回答  问题时，老师嵌入了一个评价：    ，评价过后，学生受到激励，鼓起勇气，答完问题。这就是这个学生在老师评价过后的进步。问题回答完之后，老师还进行了总结评价。老师的评价肯定了学生的优点和进步，指出了学生的不足和改进方法，让学生了解了自己学习的情况，调整学习策略，提高了学习效率，如    环节，老师评      。收到老师的评价，学生      。这是对学生学习最及时有效的反馈。老师的评价促成了教学目标的达成。

整体看来，本堂课十分出色。但是，教学是一门遗憾的艺术，没有一堂课会是十全十美的。下面，我将提出几点想法以供商榷：

一、学生自主学习的时间和空间相对有限。在    环节中，教师的主导作用过于明显，没有充分发挥学生的主体地位。

二、虽然学生的参与度较高，但教师没有关注到个别学习能力较弱的同学，导致这部分学生在学习过程中出现了游离的状态，影响了他们的学习效果。

三、教学过程中，部分内容的教学速度过快，比如            ，可以放慢速度，让学生练习几次，再进行演练，效果会更好。

四、教学环节之间的过渡不够自然流畅，提问次数过多等问题影响了教学的整体性和连贯性。

五、评价主体没有提现多元化。只有老师对学生的点评。还可以加入学生自评、互评等。

这里给出一点不成熟的建议：

（给方案，在哪一个环节，可以怎么做）

总体而言，老师这节课的效果达标，符合学生需要，老师与这个班的学生学习融合度很高，是一节精彩的课。