参加“教师一日接力计划”活动，十月份的写作主题是“田野”。具体要求:校园、课堂都是田野，写一事一物一景不超过500字。
白天开车累，晚上时间紧，写文总是沉浸不下去，有点焦虑写作没走心。深夜忙乎完一篇《种爱》，悄悄地拿给燕老师看。
她回复:写得浅，文不符题，流水。
她还要热心地帮忙修改。我谢绝，“水文”只有自己通篇全改。没有主题的文章很散，没有灵魂去写作很浅。老师点评，自己修理“水”文。
一、查“症”
1.文不符题
原文:《种爱》老师播种爱是很宽广的主题，不能只表达一件事或一方面。如果文章内容面面俱到，很容易写成流水账，反之无法表达主题。
原文《种爱》
2.泛泛而谈
来到办公室，评作业、备课、读书、写笔记，一天的忙碌悄悄地开始。
上课了，学生有条不紊地复述着上一课的知识。他们语言表达能力不同，故事也被演绎不同版本。
我让学生珍惜课堂上的每分每秒，那些分散注意力的小动作，转悠笔、抠手指、挤痘痘、撕纸屑,不知不觉中都被我戒掉。
3.主题无关
下课铃声再一次响起，我来到班级，孩子们在说笑。值日生把黑板擦得特别干净，我舍不得在上面写字。
4.情节转述
现在的学生既尊重老师，也会很自然向老师撒娇。我爱学生，从来不会让他们恃宠而骄。（爱不能转述）
5.重点不突出
这时一个女孩子，挪蹭到我身边，想请五分钟假，正常的生理期，她说得很害羞。我让她慢点走，给了她十分钟的关爱。
6.结尾没升华
校园读书声，最抚教师心。课堂自主高效又愉悦，种月种诗又种爱。（结尾没有以“爱”为总结）
二、治病
老师点评文章，指出病症，把所有症结在文中找到，然后去手术治病，也是不断修改过程中掌握的本领。学以致用不是理论是实践。
对于“水文”要有断舍离的狠决。查“症”后，原文砍剩三段，保留开篇是因为主题是“田野”。 校园的花和果也是大自然的田野。一条“裤子”只剩下腰带了。
又写了一篇《爱是不舍》。以点带面，重点突出，用一件小事来表达，讲述一个待优生进步故事。
这时师兄问候:“能不能学习一下你昨天的文章。”
我琢磨你还谦虚啥呢，正好来一个帮手。
他点评:衔接生硬、情景不融、升华单薄。
看似简单的三个概括，我又通读一遍，然后一段一段去衔接。
三、润色
清晨下着细雨，走在校园，看见花坛里与风嬉戏的野花，被秋霜染得万紫千红。添加:与孩子的笑脸遥相呼应。
穿过花坛，是一小片果树林。树上的李子不知何时红了又紫，禁受不住自己的沉甸，纷纷跳下了枝头。 改为:好像玩耍的孩子们
理由:情景交融，花和果都可以赞誉为孩子，可爱和玩耍也是他们的共性。
在与孩子初识的互相了解中，我不会放弃任何一个孩子，无论他们以前怎么样，过去的与我无关。现在的一年我都会尽力。
再次修改:虽然我对他们不怎么了解，但是我不想用别人的评价，来定义现在的他们，过去的与我无关。现在的一年我都会尽力。
理由:爱学生是自己内心感受与他人的评价无关。
刚刚还在玩闹的孩子们开始肃静，他们诧异地看着我和陶然。添加:纷纷拿出课本好像互相比着认真。
理由:衔接自然，人物活动有延续性。
教室响起了雷鸣般的掌声。添加:他像个战士一样自信地走回座位，开始坐得笔直，不再像以前那样趴在桌子上，任性而懒惰。自此与同学们一起踏上学习新征程。
理由:原来的结尾升华单薄。从一次板书获得自信，孩子慢慢成长，看到希望。
写在最后
本以为自己写教育故事最拿手，实则不然，写作是走心。没用心没有真情实感写不出好文。
即使写出水文，也不可怕。老师点评后，知道症结所在。不断地修改也可以把次品打造成精品。自己修改，不只是有助于成长，更是因为思维与情感都具有独特性。
人生与写作截然不同，人生没有后悔的机会，写作可以不断修补。
写作能回望，能治愈，能把人生的缺憾化为成全。
秋霜尽染
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