语文新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”
“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”
就考试而言，作文占了50分，也是语文成绩中很有分量的一部分。虽然每次上作文课之前也要进行讲评，读范文，但总是不系统，不具体，大多数时候是想那儿说那儿，没有进行深入的研究。比如文章的开头和结尾。只是笼统地地说，泛泛而谈，没有实际指导意义。读了余映潮老师的“横向联系法”，有种豁然开朗的感觉。
摘录：用“横联”的方法积聚作文指导的材料
从某一点生发开去，将能够聚集到一起的材料聚集起来，从而铺展出一个又一个资料板块的方法，就叫作“横向联系法”。
用“横联”的方法积聚作文指导的材料。
学习课文，写好作文的开头和结尾。
(1)作文的开头，应当多考虑写这样的句子：
直接入题句。如:“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”
直接入情句。如:“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!”
直接入景句。如:“天亮的时候，雨停了。”
直接入境句。如:“我不由得停住了脚步。”
直接入事句。如:“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。”
直接入物句。如:“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”
直接入论句。如:“天时不如地利，地利不如人和。”
直接写人句。如:“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”
(2)文章的结尾，可以多写有这样表达作用的句子：
有余味。如:“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
有情感。如:“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历;仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守赛的孤幅。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”
有含义。如:几年过去了。我新明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。”
有意境。如:“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”
有理趣。如:“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”
有哲理。如:“我想:希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
有文采。如:“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖:它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”
有照应。如:“忽然抚尺ー下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌椅、一扇、一抚尺而已。”
网友评论